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浅谈应用信息技术优化小学数学课堂的体会

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陈志军

摘要：随着社会的发展，信息技术的高速发展给当代教育带来了诸多变革，课堂不再仅仅靠教师的口授，手教，而是运用图片，视频等直观的信息媒介，给学生强烈的视觉冲击和更直观的感官体验。信息技术的应用，不仅让数学课堂充满了活力，也让教师从繁重的教学书写中解放出来。

关键词：信息技术；优化；小学数学

《新课程标准》指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”如何将信息技术和信息资源巧妙地融入课堂教学设计中，渗透到学生的学习活动中，增强学生的学习能力，提高课堂效率。在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？

一、教师要“会用”各种信息技术

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现-视觉、听觉的全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和編制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。

二、教师要“善用”信息技术

小学数学学科的特点是抽象概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。

1、善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣

在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学生对数学知识的意义建构发生困难。随着教育信息技术的发展，多媒体进入了课堂，为教学情境的创设提供了便利条件。

比如，在认识“射线”一课时，我以“手电筒”入手来创设情境，引入课题。从手电筒照的光线射向太空的情景，引入本节课要认识的“射线”，了解射线的特点：射线只有一个端点，向一端无限延伸。为学生认识“射线”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。

2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离

小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象的呈现就可以利用信息技术来完成。

比如在教学《轴对称图形》时，对小学生来说比较抽象，我把班上学生看到的很多生活中的现象情况制成多组镜头：孩子衣服上的图案；花坛；教学楼；道路两旁的树木……每组镜头，都配有对称轴。同学们边看边说，熟悉的人、熟悉的场面，轴对称现象就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性。

三、教师要“巧用”信息技术

1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲

利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

2、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由这一过渡。在教学《线段的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的关系。

总之，信息技术在数学教学中越来越凸显其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。

参考文献：

[1]田洪先.合理应用信息技术优化小学数学教学[N]《京华教育》，2014年第32期（总第260期），

[2]王莉.浅谈小学数学教学中信息技术的应用[J]中国校外教育，2017（10）.

[3]刘建，徐妍.基于小学生认知特点的信息技术微课程设计与应用