基于产出导向法的综合英语课程思政教学设计.docx

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基于“产出导向法”的综合英语课程思政教学设计

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【摘要】“产出导向法”是由文秋芳教授创立的具有中国特色的外语教学法。笔者尝试将这一理论应用到综合英语课程思政的教学设计中，探究二者的关联性。本文选取了《现代大学英语精读2》中的一个单元，简述了该单元在“驱动、促成和评价”三个阶段的教学设计。笔者旨在通过本文的研究为我国英语课程思政设计提供可行思路。

【关键词】产出导向法;综合英语;课程思政;教学设计

【作者简介】金婕煜（1994-），女，江苏常州人，常州大学怀德学院外语系，助教，研究方向：英美文学。

【基金项目】2020年常州大学怀德学院教育教学研究课题“‘综合英语课程思政研究与实践”（项目编号：2020HDJY07）。

一、引言

近年来，以文秋芳为代表的学者提出了符合本土国情的“产出导向法”英语教学理论（Production-orientedApproach，又称POA理论）。2016年，“课程思政”理念进入人们的视野，其教学理念与POA理论相近，但却进一步拓宽了教评内容，这对我国外语学科的发展极具推动意义。

二、POA理论与课程思政的关联

POA理论主要包括三个部分：教学理念、教学假设及教学流程。其中，“教学理念”起指导作用，贯穿于“教学假设”和“教学流程”的每个阶段。而“教学假设”又为“教学流程”的顺利开展提供了保障。文秋芳教授于2017年将“教学流程”中的“教师中介”改为“教师主导”，更直观地展现了教师在教学活动中所扮演的角色，强调教师对于“有效学习”的推动作用。

1.教学理念相近。POA理论的教学理念主要强调“学习中心”“学用一体”和“全人教育”，这与2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中所强调的“全面提高人才培养质量”不谋而合。“学习中心”颠覆了传统的“填鸭式教学”，把课堂从教师的“一言堂”变成了师生共同合作的“议事堂”。不同于传统的“以教师为中心”，也不同于西方主流的“以学生为中心”，“学习中心”理念强调的是有限时间内的学习收益，而并不过分纠结于师生双方谁在课堂上占主导地位。当“学到什么”成为课堂的关键所在，大家的关注便集中在“如何体现学到什么”这个问题上。POA理论强调“学用一体”的理念，输入和输出的界限变得更模糊，取而代之的是在整个学习过程中不断进行输入与输出的交叠出现，从而达到“学中用、用中学”的教学目的。

2.教评内容拓展。在POA理论中，“输出驱动”与“输入促成”是两种相辅相成的基本假设。简而言之，“输出驱动”有效地激励了学生的学习热情，以“产出”为起点，可以帮助学生明确自己的学习目标，从而制订合理的学习计划。在这一过程中，辅之以“输入促成”。这里所强调的“输入”是教师根据现实情况精心准备的“提点”而并不是“倾囊相授”，它既能保障有效实现“输出目标”，同时又能帮助学生避开一些完全不可行的弯路。总的来说，“输出与输入”的两种假设可以贯穿在绝大多数英语课堂中，但真正造成教学内容不同的原因还在于“选择性学习”上，这也成为课程思政与英语教学相结合的关键所在。

“选择性学习假说”，顾名思义，就是对于学习材料有所选择，与之相对的则是对于学习材料不加选择、全盘接收，而这其中的学习材料也可被称为输入材料。传统综合英语课堂的输入材料以强调语言形式（focusonforms）的篇章为主，语言知识点颇为丰富，确实能在一定程度上提升学生的英语专业能力。考虑到综合英语的课时量较大，如果在长周期内语言知识点频繁地集中出现，而教师又对内容选择不加以引导的话，学生很容易不自觉地去“限制自己的选择”，耗费大量的时间和精力去掌握语言点，而对其他的教学目标置若罔闻。但如今教学资源丰富的时代，其实不乏精读课文这样的学习资源，同理，语言知识点的学习也是一个无止境的过程，但是课堂时间终究是有限的，所以，如何在有限的时间内对于“选择性学习”的内容加以引导，便成为问题的关键所在，这也再一次证明在教学流程中教师应起主导作用。由此，文秋芳教授在原有的三大假设基础上，增加了“以评促学假设”，主张“学生在教师的引领下，边评边学，打破两者的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段”。因此，要在POA理论的指导下开展英语课程思政教学，就需从现有的“选择性学习假设”和“以评促学假设”入手，促使当下的英语教学“由灌输说教向隐性渗透的方法转型”。

三、二者结合下的教学设计

POA理论中的教学流程主要包括“驱动—促成—评价”三个阶段。笔者选取了《现代大学英语精读2》中的课文《水中人》作为本文的主要探讨对象。“水中人”这篇课文在题材上属于新闻报道，主要讲述了1982年的波托马克河空难，主题涉及“人与自然”和“英雄精神”。考虑到新闻题材在综合英语课本中并不常见，而新闻类又是英语专业学生毕业后的主要就业方向之一，笔者将以“软新闻和硬新闻的区分与