巧用群文阅读的好处.docx

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巧用群文阅读的好处

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【摘要】

近几年来，我校引进了关于群文阅读教学的课题，我们通过外出培训、观摩优质课和专家讲座等形式，对群文阅读教学从了解到全校铺开进行教学，开展得如火如荼。群文阅读所谓群就是相聚成伙的，聚在一起的。“群文”就是聚在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章“阅读”是读者在与文本对话过程中构建意义的同时也构建自我的一种活动。简单地讲，群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。通过长期群文阅读教学尝试，学生在阅读方面的变化是明显的。

【关键词】

群文阅读识字量阅读量统整课堂教学

一、巧用群文阅读,提高学生的识字量

随着社会的发展，小学生入学年龄已经降到了6岁，学校的招生压力非常大，大部分小学取消了学前班的招生。孩子们的学前班都是在幼儿园读的，幼儿园的学期班在幼小衔接上的教学并不是很重视，没有太大的学习任务。导致这些小小年纪的孩子到了小学一年级，就觉得学习任务加重，光课堂上的知识就够他们消化的了,所以课余时间不想再去阅读。《语文新课程标准》对一二年级的学生在识字方面提出的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。可语文的阅读只是阅读教材中的课文,这些学生识字量也仅限于书本,识字量很少。自从学校开展群文阅读教学研究活动之后，学生们会主动找书、买书来阅读，有的学生把自己买的书带到学校来阅读，甚至还和要好的同学交换着读。这样读的多了，见的字也多了，更可喜的是一些同学还会拿出字典、词典查阅不认识的字，日积月累，学生们的识字量大大增加。

二、巧用群文阅读,提高学生的阅读量

《语文新课程标准》对每个学段都提出了不同的阅读要求，比如：一二年级要积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字；三四年级要养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流，课外阅读总量不少于40万字；五六年级要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。可是如果光依赖语文课本，那是远远不够的。也许有的人会认为让学生看课外书，把看课外书当作家庭作业来布置，这样阅读量不是上去了吗？众所周知，小学生的自控能力非常差，没有老师或家长监督，根本没有办法达到效果。现在我们开设了群文阅读课，在一节课上就可以学到4到5篇文章，而且同一个议题，这样为学生带来的直接改变就是阅读量的扩充，而又因为每则文本都有它的故事，因而学生的视野也得到了很好的拓宽。群文阅读是一个探究性的阅读过程，它强调在阅读中学会阅读，通过师生的集体建构来达到对多个文本的整体理解。这个过程是基于阅读、基于质疑、基于反思总结、基于集体建构这一系列脑活动，对于学生思维起到一个很好的训练作用，这样既提高了学生的识字量，又培养了学生的阅读兴趣。

三、巧用群文阅读，丰富学生的课余生活

玩是小孩子的天性，上课期间，他们下课之后在校园、教室疯跑，相互打斗，这样不仅加大了安全隐患，学习方面也没有太大的进步,没有学习的氛围。周末或放假时，学生不是玩手机就是看电视，不仅影响视力发育，还很容易造成沉溺于手机游戏当中。自从进行群文阅读教学以来，这种现象明显减少，老师定期布置定量的课外阅读，学生可以通过自己读、结伴读、亲子互读等方式进行阅读，还可以在同学间进行图书漂流，以一本换“X”的方式，吸取更多的课外知识。读完读物后写一写读书心得，抄一抄好词好句，画一画思维导图……经过老师的正面引导，性格内向的学生在课余时间能多静静地坐在教室看书,开展形式多样的活动激励学生阅读课外书，用充满墨香的味道填补学生的课余生活。

四、巧用群文阅读，优化语文课堂教学

现在语文教材在编排上，基本是同一个主题课文安排的一个单元，教师就可以对单元内容进行整体的把握,并挖掘其中的文本内容,引导学生感悟单元内容的文本内涵，提取议题，列出表格，采用异同对比进行群文阅读式教学。单元统整教学法既能够保证单元教学的连贯性。这可以体现在单元内每篇课文之间的衔接性方面,让学生在课文的有效衔接基础上提高自身的课文理解能力，又可以减轻教师的备课负担，为教学节约时间，还可以培养学生的阅读兴趣。学生在整体学习几篇文章时,其阅读兴趣会比他们单独学习某篇文章的兴趣更浓。因为他们的知识面得到了扩展,情感体验也更强,获得了更多的知识与技能,所以学生的学习成就感更浓,学习兴趣也就更大。比如六年级语文下册第一单元的课文（《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》）都是写地方节日习俗的文章，可以整合成议题《节日的习俗》；第四单元可以整合为《人物的品质》；第10课《古诗三首》都是托物言志诗，可以整合为《古诗中的志向》。

五、巧用群文阅读，体现学生