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为学生的有效学习系统设计教学

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盛群力马兰

按语与导读

亲爱的读者朋友们，经过近半年广大新课程实验教师与我们的共同努力，2003年“新课程优秀教学设计与课例研究专辑”（小学部分）终于与大家见面了。

本专辑共分四个部分。

第一部分为课程专家、浙江大学教育科学与技术研究所盛群力教授和杭州师范学院教育科学学院马兰副教授合作撰写的伪学生的有效学习系统设计教学》。文章深入浅出地从理念和實践层面上重点介绍了“系统设计教学的基本内涵”与“如何系统设计教学”，教学工作怎样解决关键的两个问题：“引领学生到哪里去？”“如何引领学生到达想去的地方？”

第二部分为课例研究，由四篇文章组成。这些课例告诉我们，如何基于真实的课堂问题情境引导学生进行契合学科本质、真正意义上的探究性学习，如何直面学生的生活经验开发课程、激发学生探究兴趣以及如何培训教师。

第三部分为叙事研究，由六篇文章组成，其中两篇是本刊特邀课程专家刘良华博士对两例“叙事研究”作的“叙事点评”。研究是教师生活的一部分，而它们提供了在新课程背景下做教育教学研究一种新的思路和实践。

第四部分为教学设计与案例，由九篇文章组成，大多是案例实录与评析或解读，深刻地展现出了成功的新课程教学的丰富细节及其背后蕴藏的教学理念。这些都是本刊在近几个月里从所征集的近千篇新课程案例中遴选出来的，它们从一定层面上反映了不少实验教师近两年的探究与实践的成果，是体现新课程理念的更为理性、更为成熟的教学案例。需要说明的是，它们不是完美无缺、可以照搬的样板，而是提供借鉴、引发思考、激发创造的范例。

第1部分专家文章

教学设计实际上是一种专业教学决策。一般来说，广大教师所面对的教学设计工作，主要是在学科范围内的单元和课时水平上的教学决策。这种教学决策工作不仅是课程专家、教研人员、教学设计人员的分内事，也是广大教师日常教学工作的一部分。不管是有意还是无意，精细还是粗糙，深刻还是肤浅，零散还是全面，教师的教学设计在很大程度上影响着教学系统的有效性。

由于新课程借鉴了国际上通行的标准取向”或标准驱动”型改革策略，这对广大教师的教学设计要求提出了新的挑战，同时也为创造性地设计教学提供了更广阔的空间。

许多专家对教学设计下过不少定义，但我们认为，教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。

为什么要倡导为学习者设计教学？这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这样一个教学系统绝不可能是漫不经心地随意出现的。它是精心创设的。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量，这就像一个企业如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品一样。系统设计教学的基本内涵

一、什么是系统设计方法？

现在得到公认的教学设计方法是“系统设计方法”。它有两个基本含义：一是指着眼整体，统揽全局，也就是说，教师在安排每一个教学活动时，胸中有全局，兼顾各方面，而不是片面强调突出某一点：二是指循序操作，精细落实，这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。

系统设计方法从实质上说是一种思考并创造性地解决教学问题的方法。如果说20世纪so年代以前的系统设计方法还带有程序较刻板、视野不开阔、互动灵活性不强等缺陷的话，那么，现在系统设计教学已从重“授教”转为重“促学”，从重程序转为重结果，从重要素配！转为重要素互动，从重反馈调节转为重预先筹划，等等，从而为教学设计的应用开辟了更广阔的天地。

采用系统设计方法的理由还在于：

（1）系统设计教学符合“目标导向”或标准驱动”型教学活动的要求，激励教师规划、实施和评估每一位学生的学习需要，保证每一位学生都可能取得适合其自身的最优化结果。

（2）系统设计教学要求教学目标（任务）、教学策略括动）与教学评估（结果）之间保持一致性，最大程度地保证创设一个有效的教学系统。

（3）系统设计教学符合教学决策工作的效益性，使其在战略和战术上，在整体协调与细节落实之间取得平衡，为长期稳定、可靠地取得教学成效奠定基础。

（4）系统设计教学对提高教师自身的教学决策水平，加速教师专业成长有实际帮助。

二、系统设计教学倡导什么？

第一，系统设计教学最重要的理念是科学有效地创设教学系统，达到减负增效的目的，促进学习者道德、智慧、体质和个性等全面发展。“减负增效”在面向新课程的系统设计教学中，应该占据十分重要的地位。学业负担、心理负担超标，这已是基础教育的痼疾，如果我们没有形成一种大面积适用的系统设计教学方法，那么，新课程体现的种种先进理念有可能只停留在“理想课程”的层面而不能转化为现实教学。

第二，辩证地看待学习与教学的关系。学习与教学是互为制约、互为促进的教学系统功能实现过程。学与教的关系，首先是互相独