任务驱动法在计算机课程教学中的应用.docx

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任务驱动法在计算机课程教学中的应用

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王婧

摘要：从“任务驱动法”基本概念出发，在分析“任务驱动法”的内涵与特点的基础上，提出该教学方法在计算机课程教学中的具体应用策略，并结合了笔者的实际教学经验，以及在计算机课程中取得的良好学习效果，对于任务驱动法的实际应用做出阐述和说明。

关键词：任务驱动法；计算机课程；教学方法

在计算机课程的教学活动中，任务驱动法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以具体任务为学习主线，任务中包含知识要点，可以使学生在执行任务时，掌握其中所包含的知识和技能，从而达到学习的最终目的[1]。

1任务驱动法的内涵与意义

1.1任务驱动法的内涵

所谓的“任务驱动”从字面来看意思是老师设计出“任务”，然后学生根据老师所下达的“命令”来完成该任务，其实这样理解有一定的片面性。“任务驱动法”的真正内涵是任务要与知识点相结合，即老师创设的任务必须以发现问题、分析问题、解决问题为基础，学生在完成任务的过程中既掌握了任务中所包含的知识点，又可以培养解决问题的能力。老师通过任务来维持学生的学习兴趣，启发学生的学习动机。任务的设计要结合真实的教学环境，学生带着真实的任务学习，而不只是流于形式。学生拥有学习的主动权，老师通过不断的激励和挑战使学生处于积极的思维与学习状态[2]。

1.2任务驱动法的意义

1)调动了学生的学习兴趣。

任务驱动法是老师进行任务设计，学生在规定的时间内按照一定的原则完成任务。对于学生来说，学习只不过变成了一项任务，因此可以最大化地调动学生的学习积极性。在完成任务的过程中，一旦遇到什么困难或者问题，学生们只需通过各种渠道将问题解决，即完成了学习过程。解决问题的渠道也不仅限于老师的讲解和指导，而是可以通过网络检索、小组调查等多种形式来互相交流，互相帮助，老师的引导只是辅助工具的一种。只有将学习的主动权才交给学生，才能让学生真正地独立思考和探究，才能拓展思维空间、交流空间和体验空间，提高学生的学习兴趣。

2)优化了教学内容。

计算机是一门理论知识和实践知识都很多的课程，可以说理论和实践的比重各占一半。而在任务驱动法的教学模式中，老师在设计任务时，要将理论知识和实践知识相结合，只有同时掌握两种类型的知识点，才能更好地完成任务。因此这种方法将理论和实践进行整合，内容更加感性，学生在学习的过程中不自觉地掌握两种类型的知识要点。

3)培养了学生的团队协作精神。

未来的社会是一个讲究团队合作的社会，个人的合作意识从学生时代就要开始培养。任务驱动法强调师生同步、团队协作和平等交流的精神。学生在完成任务的过程中离不开队友的互助和沟通，必须整个团队合作才能完成任务。因此任务驱动法可以培养学生的团队协作能力，达到互相帮助、互相激励和互相启发的学习效果。

4)培养了学生的实践能力和创新能力。

计算机课程是一门很适合培养学生实践能力和创新能力的课程体系，而任务驱动法对老师提出了更高的要求：要求老师通过科学的任务设计，对学生加以引导和启发，激活学生的创新思维，启发他们的创作灵感，设计出来的作品独特新颖，且符合学生的年龄特点，张扬了学生的个性。

2任务驱动法在计算机课程中的运用策略

2.1情景创设

现在社会中计算机的普及程度已经很高了，特别是有些地区从小学阶段就开设了信息技术课，因此计算机的相关基础课程不能引起学生的足够重视，学生总是认为自己不用再多加学习，已经能够运用自如。所以老师在设计任务时，要充分掌握学生的心理特点，根据教学内容进行情景的创设，以激发学生完成任务的兴趣，才能得到良好的教学效果。比如在开始讲课之前，先提出一个典型的用C语言编写的例子——彩票选号应用程序。老师先进行演示，通过演示结果来激发学生的学习兴趣，然后提出本学期此项教学目标的整体任务：要求学生在学期结束时可以编写类似的应用程序。教师设置与生活贴近的情境，让学生在学习初期就有一个整体任务的概念，在接下来的学习中可以一直保持着学习的热情和兴趣。

2.2细分任务

在学习过程中，学生都有一定的畏难心理。因此老师在设计任务时，要抓住学生的学习特点，不仅要设计出知识含量高的任务，还要充分考虑到每个学生之间的差异(接受能力的差异、学习兴趣的差异、知识基础的差异等)。针对不同程度的学生设计不同层次、不同种类的任务。

2.3强调过程

学生一般都有好动、好奇的心理，特别是计算机这样一门实践性较强的课程，老师在进行任务设计时，可以对学生这一心理特点加以充分利用。任务的设计突出实践、强调过程，学生在完成任务的过程中，可以利用各种途径和手段完成整个任务。老师要与学生良性互动，对于任务完成时存在的问题、学生争论的焦点、各种疑点和难点等，老师要及时的了解和引导，帮助学生更好的消化和吸收各