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《仪器分析》课程思政教学案例（一等奖）

一、课程简介

《仪器分析》是化学专业一门学科基础课，是学习测定物质的化

学组成、含量、状态和进行科学研究与质量监控的课程。课程理论学

时48，为3学分。课程的目的是让学生系统掌握仪器分析方法的基

本原理以及仪器的简单结构、适用范围和使用方法；初步具有根据实

际分析需求，选择适宜的分析方法进行分离、分析的基本能力。

本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问题

讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为主导，

发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争学生将理

论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个案例，将课

程思政的内容融入教学中，达到了润物细无声的效果。

二、典型案例

1.案例简介

本案例是在学生学习完原子光谱基础上开设的有关分子光谱的

课程，属于第九章的紫外吸收光谱分析；通过学习该内容培养学生严

谨的科学素养，从思想上激发学生的学习兴趣，培养学生对科学高峰

追求的责任感。

2.案例

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导课：从高锰酸钾污染出发，引起对学生环境问题及其监测的关

注。高锰酸钾污染最直观的表现形式是水呈现出（紫）红色。（5分

钟）

设问：对于浓度未知的两瓶高锰酸钾溶液，如何判定其浓度大小？

显色物质是什么？从具体问题出发，引导学生思考高锰酸钾显色的原

因，最终得出结论-高锰酸钾盐显紫红色是因为高锰酸根吸收了自然

光。案例1：利用金纳米粒子表面没食子酸对Cr(VI)的还原作用，以

及形成复合物与金纳米粒子自身催化活性的差异，实现溶液相中

Cr(VI)的比色检测。将检测体系固定于试纸条，能够快速实现Cr(VI)

的分析。（10分钟）

案例2：化合物1a可以与CN-选择性反应形成化合物2a。由于

化合物1a与2a具有不同的化学结构，因而呈现出不同的紫外吸收光

谱，通过测定化合物2a的吸收光谱，能够实现CN-这一剧毒物质的

选择性检测。（15分钟）

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将紫外-可见吸收光谱的前沿研究成果引进课堂，激发对化学的

科研热情，培养严谨、求实的科学素养，从思想上激发学生的学习兴

趣，达到培养学生对科学高峰追求的责任感和使命感。（15分钟）

为了了解课程思政的实施效果，我们进行了课后调查，结合学生

对新增课程思政的评价，深入分析课程思政教改实践过程中存在的问

题，积极探讨后续仪器分析课程思政教学改革的良策和措施。（5分

钟）

三、案例成效

紫外-可见吸收光谱是一种成本低廉且应用广泛的仪器分析方法。

学生们虽已完成分光光度法相关的实验，但对于其检测机理以及定性

定量依据仍不甚明确。本次课程从具体的环境污染出发，以问题为导

向，培养严谨、求实的科学素养。分析过程通过将紫外-可见吸收光

谱法的前沿研究成果引进课堂，让学生感受紫外-可见吸收光谱的魅

力，并激发对分析化学的科研热情。结合已修实验，举一反三，运用

简单的科学知识解决复杂的环境分析问题，达到了融入“课程思政”

后的教学目标。由于案例的新颖性，通过图片展示、例题讲解、习题

课、课后作业