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中职数学有效提问的策略解析

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高坤

中职数学学科本身就具有一定的难度，再加上学生的学习基础较差，在接收信息的过程中经常会出现偏差，久而久之就丧失了对数学学习的兴趣。基于此，中职数学教师要善于利用提问的教学策略，从学生们的生活实际出发，设计有针性和创新性的问题，让学生们可以有效地强化数学思维，解决生活中常见的数学问题，提升个人数学核心素养。本文主要研究中职数学有效提问的策略。

前言：中职院校主要是培养技能型人才的阵地，对于一些基础性语文、数学学科的重视程度不够，导致部分学生甚至是教师在心理上存在偏差，认为数学的学习不重要，不用心也行。这就导致这些学生的思维能力得不到拓展，创新度不足。基于此，在实际的数学教学中，教师除了要让学生们重视数学之外，还需要设计多样化的提问模式，让学生们可以深入地参与到数学课堂中来，用理论来指导实践，从而强化自身的数学文化修养。

1当前我国中职数学教学中存在的问题

1.1课堂提问的效率较低

大数据表明，当前我国中职数学教育中，课堂有效提问的效率不足60%，效率低下。同时，也有部分教师为了深入贯彻课程标准所提倡的有效提问理论，为了调节课堂气氛，设计一些目的性非常盲目的数学问题，如仅简单地就应用题的结果进行提问，或者是让学生读题。这种非有效的提问模式，不仅极大地打消了学生的积极性，甚至也会破坏课堂节奏，影响学生的积极性和主动性，难以形成可续的教学结构。还有一些教师为了凸显课堂深度，在没有进行任何调查的情况下就盲目提问，题目往往过于简单或者过于深入，不仅无法活跃课堂气氛，学习效率也很难提高。

1.2课堂提问忽视了学生的主动性

中职数学教育，应该以培养学生数学核心素养、促进学生素质多样化发展为目的，但是在实际的教学环节中，大多呈现的是教师照本宣科，所提出的问题、做出的假设以及列举的案例，大多没有从学生的生活实际出发，甚至还在很大程度上由于教师教学方法的陈旧或者是提问方式的老套使得学生对数学产生厌倦的心理。长此以往，不仅严重影响教学进度，学生课堂的积极性也主动性也随之下降，教师和学生之间的互动也逐渐减少，最终的教学效果可想而知。

1.3教师没有明确把握提问的度

在进行课堂提问的时候，一些教师为了能够调动班级气氛，或者是为了强化学生之间的探究性和互动性，有时候会一堂课都以提问为主，不给学生喘息和休息的时间。这样虽然能够短期内提升学生的记忆力和理解力，但是从长远的角度来看，这种课堂模式会逐渐增加学生的压力，一些内向的学生或者是基础不好的学生甚至会对数学产生恐惧的心理，严重影响教学成果，对于把握课堂结构、实现预期教学目标来讲也具有不利的影响。

2中职数学有效提问的意义

首先，能够调动学生主动参与的意识。中职院校的学生，数学根基大多不稳定，而且对于数学学习的兴趣也不高。基于此，教师通过有效考察学生们的学情基础和学习现状，设计有针对性和实践性的课堂问题，可以让学生们产生浓厚的带入感和归属感，愿意参与解答教师的提问，或者是更乐于参与到其他学生的讨论当中，强化自身的学习意识，进而为提升数学素养奠定基础。

其次，能够营造良好的课堂氛围。适度和适当的课堂提问，可以在很大程度上让学生的思维跟着教师的节奏走，然后主动地参与到课堂当中，举手或者是探究回答问题。这样一来，不仅学生们的积极性被带动了，而且也能营造出一种良好的互动和课堂氛围，对于强化学习效率、实现预期教学目标来讲具有重要的影响。

最后，能够实现预期的教学目标。中职数学教学的目的就是为了提升学生们的理性思维能力，使其能够利用已经学习到的理论知识武装头脑，解决生活中实际的数学问题，为更好的就业发展奠定基础。因此，教师通过设计与学生们生活实际息息相关的数学问题，可以有效地引导学生体验生活中有趣的数学知识，主动思考并实现自主学习目标，对于强化课堂学习效率来讲具有重要的价值。

3中职数学有效提问的策略分析

3.1准确把握提问的时机

在中职数学教学过程中，有效的、有针对性的提问不仅能够有效培养学生的数学学习兴趣，而且还能提升课堂教学效率。因此，在实际的教学环节中，教师要有效地把握提问的度和方向，既不能整堂课一直提问，也不能一堂课就问一两个问题或者只点一两位同学的名字，既要有效把握时机，又要全面兼顾。具体来讲首先，教师要在课堂伊始进行提问，使学生们能够全身心地投入到课堂当中。其次，教师也要把握教学重点和难点，在课堂进行的过程中针对难点进行提问，引导学生们夯实基础，用理论指导实践。最后，在课堂即将结束的时候，作为总结让学生们将一堂课的重点知识阐述一遍。这样一来，有针对性有连续性，保障学生们的知识面达到应有的高度，从而提升教学效率。

3.2坚持以目标为导向的提问方式

大量实践证明，数学课堂提问只有围绕着教学目的和教学规划，才能更好地引导学生，使其有效地参与到课堂实践中