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浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”

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何雅丽

摘要：“任务驱动法”在初中信息技术课程教学中通过学习任务的设计、实施及成果展示，使学生掌握信息技术知识，培养学生的计算机操作能力，从而提高其信息素养。就初中信息技术课教学中的“任务驱动法”进行了探析，并结合自身教学实际做了相关阐述。

关键词：初中信息技术；任务驱动法；良性循环

“任务驱动法”在初中信息技术课程教学中通过学习任务的设计、实施及成果展示，能够使学生掌握信息技术知识，培养他们的计算机操作能力，从而提高其信息素养。根据信息技术课程的特殊性以及“任务驱动法”的特点，结合我自己从教多年的教学经验，我认为运用任务驱动教学模式可以优化信息技术课程的教学效果，培养和提高学生的信息素养。

一、任务驱动法的备课

任务驱动法的备课就是学习任务的设计。教师在设计任务的过程中，一定要注意任务的真实性、合理性，要考虑到任务的难易程度。设计大多数学生都能完成的任务。信息技术课教师针对教材上的知识点进行任务设计时，要把握住知识是螺旋式上升的这一特点，一般性的新授课，需要设计由易到难的两至三个任务，可以设计让学生通过自主探究即可完成的简单任务，也可以设计通过观看教师演示操作自己“照猫画虎”完成的重难点任务，还可以设计让学生通过小组讨论、合作探究才能尝试完成的任务。

二、任务驱动法的实施

在信息技术课教学中，任务驱动法的实施包括发布任务、分析任务、实践操作三个环节。

1.发布任务：

通过创设情境导入新课，根据学习目标出示学习任务。学生带着任务自学教材内容，先对所学知识有大致的了解和认识。比如我在教授Powerpoint软件第一节内容时，用PPT做了一个课件《我的家乡——敦煌》，课件中使用了文本、声音、视频、动画及切换效果，用此课件导入新课，可以诱发学生探求新知的良好动机，激发学生的学生热情，为后面的学习环节打下一个良好的基础。

2.分析任务

任务的分析包括三种情况：一是一般性任务，教师可以启发学生自主探索操作方法。学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立阅读思考后，通过相邻同学间的互动，探究任务的解决方法即操作步骤；二是重难点任务，教师做针对性讲解并同步直观演示，可以将计算机演示操作的过程和通过操作所得出的结果直接展现在学生面前，为下一步的动手实践操作做好准备；三是提高拓展类任务，可以以小组形式展开竞赛，引导学生开动脑筋，比一比看哪一组的同学能够先探究出操作方法。

例如，我在进行七年级下册Excel模块第五节数据分析时就采用了上述三种任务的分析。在新授环节我依次发布了三个任务：任务一是按关键字排序，任务二是自动筛选和自定义筛选，任务三是分类汇总。发布任务一（一般性任务）之后我让学生自学课本77-78页的教材内容，自主探索操作方法；针对本节课的难点发布任务二（重难点任务），我直接讲解并同步示范操作，引领学生突破难点；发布任务三（提高拓展类任务）分类汇总后，以小组形式展开竞赛，引导学生开动脑筋，比一比看哪一组的同学最先探究出操作方法。

3.实践操作

其实，在教学过程中，实践操作这一环节是和发布任务、分析任务环节紧密结合在一起的，属于一一对应的关系。也就是说，教师每发布一个任务，就要引导学生分析該任务，找到完成任务的思路并付诸实践操作。具体来说，发布并分析一般性任务之后，学生尝试动手操作，教师强调操作要领并巡回指导，发现问题及时指正。大多数学生操作完成后可以叫一名学生给大家示范操作，强化操作要领；发布并分析重难点任务之后，教师讲解并直观演示，在练习操作时让学生将演示过程和结果在自己的计算机上再现，经过实践操作将有认知困难的知识点转化成自己所能理解的知识点并融合于己有的操作技能之中，从而达到突破重难点的目的；发布并分析提高拓展类任务后，各小组展开竞赛式操作。在此类任务的实践操作中，一定要非常重视小组成员间合作探究精神的培养，突出小组长的“领头羊”作用。期间，教师可随时提醒全班同学，最先探究出操作方法的小组请举手示意老师，老师适时转播该小组同学的操作，为大家进行示范操作，从而扫除部分同学的操作障碍，大面积提高全班同学的操作技能。

三、任务驱动法的成果

任务驱动法的成果即作品展示。在这一环节，学生通过云课堂提交作业后，教师筛选出部分优质作品进行展评。期间，教师可以让学生参与讨论，各抒己见，发表自己对该作品的看法，让学生学会表达见解，学会聆听他人意见，从而促进他们之间的沟通。教师可以把好的创意、好的方法添加到任务案例中去，为下一次任务的实施增加趣味，增强任务的活力，使得任务能够良性循环。

学习无止境，只要我们在平时的教学工作中多研究、多探索，一定会找到更多更好的方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的知识和一定的操作技能、技巧，培养和提高他们的计算机操作能力和信息素养。

参考文献：

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