动起来更精彩——初中信息技术有效课堂教学模式浅探.docx

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动起来更精彩

初中信息技术有效课堂教学模式浅探

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赵建初

研究起因

进入知识时代，互联网上的知识呈爆炸式增长。电脑上网、电视上网、手机上网……丰富多样的信息获取渠道使学生变得越来越聪明，他们不再愿意被教师牵着鼻子走了。这让我们这些传统的“传道授业解惑者”深感压力重重。

现在的独生子女都是个性张扬的“小皇帝”。面对压力重重的中考科目，信息技术课堂变成了他们释放压力的理想场所，这使得信息技术课的课堂秩序越来越难驾驭。

我从1999年走上讲台，至今已近13载。从一位充满激情的小伙子成长为一位中年教师，看着年轻教师每天匆忙的身影，感觉自己的节奏明显慢了下来，前进的动力弱了下来。是啊，年复一年单调的教学生涯，无论身或心都有些倦了。

我的实验

网络时代来了，知识的来源更丰富了，我们还有必要站在高高的讲台为维护所谓的“师道尊严”而继续垄断课堂的主动权吗？为此，从2011年开始，我着手对本校七年级信息技术课堂的教学模式进行了改革实验。

第1阶段：研究文献，从成功的经验中找思路（4月～9月）

之所以累，是因为每天都在不断重复地讲——嘴累。之所以倦，是因为天天讲、月月讲、年年讲，学生还是不会——心累。早就厌倦了“先教后学，课后作业”的传统课堂教学模式。试想一下，如果有一天上课不用讲，那么我们的喉咙该有多舒服啊。如果有一天我们轻轻地点拨一下，学生就能轻易掌握，这样的事情该有多美啊。

这几年来，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学这3所学校成功的教学模式成了我们佛山市高明区争相效仿的对象。洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要求学生学习达到“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），收到了效果，让我感悟到了“教师的责任不在教，而在教学生学”。这几年，东庐中学因为结合本校实际创造出“讲学稿”模式的课堂教学方式成为了另一颗冉冉上升的教改新星，让我明白了“死学不如活用”的道理。从杜郎口中学的“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”课堂现象中，我明白了“开放课堂，打破封闭”的重要性。

回归现实，我们目前的信息技术课堂还找不到以上名校教改的影子，让我感到进行信息技术课堂模式改革的实验大有可为。憧憬未来，我仿佛看到了一个轻松、高效的课堂正向我招手……

第2阶段：让“提问”贯穿整个课堂（9月～10月中旬）

1.构想与实施

反思教师讲得太多太累、学生听得心烦且教学效果不理想的现状，我决定尝试以“问”代“讲”的方式，以“提问”作为切入点，让问题激发学生对知识的思考，使学生在思考中主动建构知识、理解知识。我的实践思路是：创设简单的教学情境，引入课堂→教师装作不懂，向学生设疑→请“小老师”到讲台释疑，渗透新知→课堂小结，梳理新知。

例如在学习《丰富多彩的信息》一课中，我先播放短片《走进信息社会之数字时代》，引起学生了解信息社会的兴趣。紧接着，我通过提问“我们已进入信息社会了，但‘信息’在哪里”来引出第一个知识点——无所不在的信息。这时候，我没有像往常一样通过“旁征博引”来给学生讲解定义和举例说明。相反，给学生5分钟思考和讨论，最后随机请学生到讲台上把答案告诉老师和全班同学。上讲台当“小老师”，要是讲错了多丢人啊，学生们一下子都紧张起来了，纷纷认真阅读课本，不懂的又紧张地与同桌交流、讨论。由于有了深度的思考和认真的准备，请到讲台的“小老师”都能基本完成任务。就这样，我把这一节课的4个知识分别拆解为4个问题，交给学生思考并随机请“小老师”到讲台释疑，顺利完成了本课教学任务。最后，我又通过“集体汇报、PPT同步演示”的方式与学生一起梳理本课知识，完成本课的小结。

2.效果与不足

经过一个多月的实践，我惊喜地发现课堂活起来了，学生的神经绷得紧紧的，课堂的积极性也调动起来了，并能够主动思考、解答问题了。本学期第1次大考成绩（见表1）出来后，横向比较参加实验的两个班级学习成绩比普通班有了一点进步，但跟理想还有一段距离。

在实验中，我发现了一些问题：原来学生上信息技术课是从来不预习的，所以与教师的提问配合不好；学生对这种课堂方式不习惯，思考、讨论方向不集中，常常跑题；学生基础起点不一，课堂节奏不好调控，差生明显跟不上学习步伐，致使课堂效率不尽人意。

第3阶段：先学后问，加入课堂拓展（10月下旬～12月）

1.构想与实施

从第一次大考中发现的问题出发，我反思前一阶段实验的不足，调整了课堂模式，适当加入了“学生自学”和“课外知识拓展”两个环节，开启了第2次实验。实验思路是：创设简单的教学情境，引入课堂→教师设疑→学生5分钟自学→请“小老师”到讲台释疑，渗透新知→课堂小结，梳理新知→教师设置拓展问题，学生探索、交流。

例如在学习《网络信息的分类与下载》一课中，我以问题“网络上信息浩如烟