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作文教学存在的问题及应对策略

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刘彩萍

内容摘要：小学高年级作文教学存在教师对学生写作过程关注不够，反馈滞后且方式单一，未注重学生个体差异，学生阅读量不足，作文缺乏真情实感、读者单一等问题。有鉴于此，教师应关注学生写作过程，及时多元化反馈，因材施教，帮助学生真情写作、扩大阅读量、建立多元读者群。

关键词：作文教学问题对策

新一轮语文课程改革对作文教学提出了更高要求。就目前而言，小学作文教学仍存在一些棘手问题。解决这些问题对提升学生写作水平，提高语文成绩具有重要作用。本文拟以小学高年级作文教学为例，谈谈这些问题及相关应对策略。

一.作文教学存在的问题

我们从教师和学生两个方面来谈。

（一）教师方面

1.对学生写作过程关注不够。当前，小学高年级作文教学几乎都是三步走：教师出题、学生写作、教师批改。其实，写作是一种构思、创作、修改、回馈和再修改的过程，只有经历了多次完整的过程，学生的写作能力才会有所提高。但是，绝大多数教师不关注学生的写作过程。学生是否理解题目？是否有创作欲望？是否有创作素材？是否存在抄袭现象？对于这些问题，教师了解得非常少，因而很难从根源上解决学生写作水平低下的问题。

2.反馈滞后且方式单一。学生交了作文以后，教师的反馈通常在数天甚至一周之后，这种滞后的反馈严重影响到学生对评阅意见的理解与接收。因为随着时间的推移，学生已经忘记了写作的过程和内容。这样，教师的评语就没有多大意义，有的学生甚至只看一眼分数，而根本不去理会评语。同时，教师的反馈只是几句简单的评语，极少关注学生的情感表达，更不会运用面谈或者其他方式和学生交流写作情况。

3.未注重学生个体差异。受年纪和阅历的限制，小学生的认识能力极其有限，而且他们的写作动机也不强，因此其写作水平提高非常缓慢。所以，教师对学生作文的评价不能太苛刻，要求也不能太高。同时，不同学生的生活环境不同，语文基础不同，对作文的兴趣不同，他们的写作水平也就有所不同。针对这些情况，老师在安排作文任务和评价作文时，要充分考虑学生个体差异。在布置作文时，教师可根据量力而行和可行性原则，给不同层次学生安排不同的写作任务和写作内容;在点评作文时，教师要基于学生的实际水平和生活状况，给予他们恰当合理的评价和鼓励。

（二）学生方面

1.学生阅读量不足。阅读是培养写作能力的不二法门，阅读量越大，积累的写作素材就越丰富，写作素材越丰富，作文自然言辞优美、情感丰富。就拿四年级学生和六年级学生的作文来看，六年级学生的作文，无论是在篇幅上还是内容上，较前者都有很大的进步。出现这种状况的重要原因就在于：相比四年级学生，六年级学生阅读量有较大增加。需要注意的是，单凭阅读教材来提高写作能力远远不够，因此要适当扩充课外阅读量。

2.作文缺乏真情实感。小学高年级学生还意识不到写作是一种交流，他们认为作文只是一项作业，甚至是一项痛苦的作业，于是就抱着完成任务的态度来对待。他们认为作文是写给老师看的，为了得高分，他们猜度老师的写作意图，迎合老师的评价取向，从内容到形式都是假、大、空。甚至还会出现主旨一致、内容相似、结构相同的若干篇作文，造就了一批新时代的小学生“八股文”。这样的作文，没有灵魂，更没有创造性。

3.作文读者单一。小学生在写作文时把老师假想为唯一的读者，而这个读者掌握着给予作文成绩的生杀大权，所以，他们在写作时就不自觉的去迎合教师的喜好，导致作文出现虚假、空洞、庸俗现象。此外，作文的读者单一，反馈面太窄，导致学生对作文的认识和修改完全基于教师个人的看法。但教师不是全才，不能全方位的发现学生作文的优缺点。

二.作文教学的应对策略

针对当前小学高年级作文教学存在的问题，我们提出了以下几点教学策略，供大家参考。

1.关注学生写作过程。作文教学不能只关注学生的写作结果，更要关注学生的写作过程，即关注学生的解题方式、构思能力、筛选素材的能力、组织语言的能力、运用修辞的能力和表达情感的能力。只有关注这些写作过程中的细节，教师才能从根源上找到问题所在，从而对症下药，帮助学生发现问题，分析问题、解决问题，从而逐步提高他们的写作能力。

在小学高年级作文教学中，教师可以尝试让学生的写作过程更加开放、自由。一方面，老师可以让学生自由作文，对写作内容、写作时间、写作地点都少作或不作限制。另一方面，教师鼓励学生成篇成文的写作，也允许小片段在发表自己的感想和看法。这样，教师就能更加细致地了解学生的写作过程，从而发现问题和解决问题。

2.及时多元化反馈。教师对学生作文的反馈应及时进行，才能达到较好的效果;而且对学生作文的评价不应该是单一的，而应该是多元化的。教师要让学生明白，老师的评价并不是最终的、最完善的定论，他们只要选择性地吸取建议就好。较可取的做法是，教师当面修改学生作文，听取学生对修改意见的看法;学生在充分考虑