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口语交际

口语交际本身是新课改的创新内容，要有开辟创新的精神。陶行知说：“一

流的教育家，一是敢探索未发明的新理；另一个是敢入未开化的边疆。敢探索未

发明的新理，即是创新精神。不墨守成规，勇于实践和探索。敢入未开化的边疆，

即是开拓精神。将教师自身在教育实践中的经验辐射给他人或其他地区，促进教

育的均衡发展。”“我最喜欢的人物形象”是一节全新的口语交际课，是新部编

版五年级语文上册第八单元出现的教学内容，这次的话题是介绍自己喜欢的人物

形象。教材对新的课程提出要求：要把握住喜欢的人物形象的主要性格特点来说，

通过具体实例让人物显得不再瘪平，而是鲜活起来，仿佛把它带到课堂上。在交

际时，引导学生介绍自己最喜欢的人物时，能抓住人物特点及具体事例，详略得

当，把理由说清楚。对如何听别人介绍也提出了相关要求，希望堂上同学认真听，

抓住人物重点内容，对同学做些评价补充。课上营造良好的交流平台，让学生有

话可说，成为重要口语交际学习的成长点。

一、源于生活的小学语文口语交际教学方法

语言训练是小学语文教学中一种重要的学习方法。叶圣陶先生曾经讲过：

“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”语文的。核心问

题是语言，语文实践归根结底就是语言训练。语言是工具，如何引导小学生把语

言这一工具内化，真正成为自己的工具，训练是唯一的途径。而口语交际的课堂

多在于让学生说；而说，不就是在帮助学生开展语言训练吗？因此，口语交际的

课堂教学，与普通阅读课文的教学性质，就开始有所不同了。

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口语交际的课堂内容主要来源于生活，更接近学生生活中发生的所见所闻。

那么，教师在课堂上的教法也要根据课程内容性质的不同，对教学方法进行修改。

根据学生生活中所接触的事与物，教师才能开展真实的教学。学生是怎样学的，

教师就应该怎样教。这便是陶行知在生活教育理论中的“教学做合一”方法论。

在生活中，学生接触到书籍和影视作品里的一些人物形象，让同学们铭记于

心。但学生只对自己喜欢的人物形象拥有表层的了解，而对人物形象的具体事例，

缺乏更高的内在情感分析。步入五年级，学生在语言表达方面，既具有一定的口

语表达能力，但又缺乏较为完整独到的人物构造和细节描述。因此，设计这堂“我

最喜欢的人物形象”的口语交际课，就是想让学生通过课本表格和课内外的阅读

积累，提高分条讲述的表达能力，同时也能学会借助他人的建议完善自己表达内

容。不仅可以有效锻炼学生的口语能力，还可以促使学生在交际过程中不断地积

累各种知识，开拓学生的思维视野。同时通过这堂课，学生便会更善于倾听，也

能更好地让学生积累语言词汇和写作素材，从而提高语文综合教学的质量。

二、小学语文核心素养中的口语交际教学的策略探究

（一）结合课程设计教学引入，吸引学生口语学习兴趣

随着社会的与时俱进，口语交际这项语言训练，是每一个人语言上的必备能

力。在当今社会的各种场所里，随时都会发生语言交流。陶行知先生曾说过：“知

情意的教育是整个的，统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起

儿童的社会兴趣与行动的意志。”激发交流兴趣是教学中教师最需要考虑的教学

设计点。根据部编版新课程的教学内容，教师适当添加有效的教学音频，结合学

生生活实际的情景，激发学生对口语交际学习的兴趣，倡导学生在课堂上融合生

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活，进行自然的口语交流，抒发自己的观点和情感，促进学生核心素养的培