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人教版三年级下册教材分析

小学语文三（下）教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。

依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生

活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每组教材包

括导语、课例和语文园地。每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：口语交

际、习作、我的发现、日积月累。第五个栏目是机动栏目，为宽带网、趣味语文、展示台或

成语故事。第二单元和第五单元各安排一次综合性学习。此外，还安排了8篇选读课文，供

学生课外阅读。

一、识字与写字。

在识字写字方面，仍然是认少写“多”的格局。本册教材共要求认识200个字，会写300

个字。但从累计数上分析，还是认“多写少”，累计认识2200个字，会写1600个字。教师要

创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习

的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。教

师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强

同学间的交流与合作。对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师应该鼓励学生通

过其他渠道自主识字，增加识字量。

在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写和指导，写字贵在精，而

不在多。要求学生把字写端正、写美观。

二、阅读。

课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联

想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（一）精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，

理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练

习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄

等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，

同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视朗读的指导和训练。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样

化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生

在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范

作用。[

3、注重培养阅读能力。一是培养学生的默读能力。要求一边默读，一边思考，读完要交流感

受，质疑问难，组织讨论。二是学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，初步

体会文章表达的思想感情。三是练习复述课文。

4、重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体

验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，

揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作

学习。

（二）略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并

在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课

文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感

兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必

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把每句每段都搞清楚。

三、口语交际。

口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重

培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高

口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：激发学生的表达欲望；面向全体，训练到位；

交际中，注重语言的规范和指导；引导评价，提高语言能力。把口语训练延伸