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苏教版一年级下册语文《春笋》教案

《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美妙的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热忱赞美了春笋不怕困难，坚韧生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以剧烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮忙学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋坚韧生长的品质。

古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培育语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的”课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的根底上，通过表演，创设情境，让学生获得真实感受，帮忙学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真实地体验，然后再指导朗读，学生便会很简单地进入情境，读出语感。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注意情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热忱，通过简短、恰当地评价，让学生品尝胜利的欢快，增加学习的自信念。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的缺乏，充分表达对学生的敬重。如“你读得真流利！”“你读得比教师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读其次自然段中的其次句时，教师充分敬重学生不同的情感体验，进展多角度地评价。如“xx小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，用劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参加评价，包括互评、自评。这样做，既培育了学生英勇自信的品质，又培育了他们的分析、推断力量，从而确立了主体意识。

为了丰富学生的感性熟悉，积存生活阅历，课前，可组织学生到大自然中找春天，观看春笋、麦苗、小草———————

教学过程：

一、导入新课

1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生气，带来了盼望。今日，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，教师给大家带来了什么？（出示春笋实物）

2、板书课题：1春笋（认读，正音）

谁能说说春笋的样子？

[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]

二、初读课文

1、范读课文（配乐）。

2、自读课文

要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的根底上标好自然段序号。

3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长

[此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]

三、学习第一自然段

1、指名读第一段，师生评议，正音。

2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）

3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）

4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的召唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？

（出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）——————

[练习的设计注意学问的迁移，让学生联系已有的生活阅历，举一反三，绽开想象的翅膀。]

5、师指图引读其次句，引导学生表演，指导朗读。

[变换角色，让学生在表演中真实感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热忱。]

6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，最终冒出了地面，它们多坚韧呀！读着读着，教师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）

7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。

[奇妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

四、学习其次自然段

1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名