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自然地理环境的整体性教案

自然地理环境的整体性教案1

教学目标

一、学问目标

1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2.通过日常经受体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。

二、力量目标

1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;

三、情感目标

树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。熟悉陆地环境的简单多样和规律性,树立科学的环境观。

教学重难点

正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。

教学过程

【导入新课】

同学们你们学过地理学吗?

【学生答复】

学过,初高中都学过!

【教师讲解】

你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,其次章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今日要学的第五章自然地理环境的.整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。

地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是讨论地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大局部。

【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简洁地汇合在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进展着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进展着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思索生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?

【学生争论答复】略。

【教师简洁讲解】(一般了解即可)

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时间合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到四周环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流淌、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1、生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着特别重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的究竟发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材P92~93案例1对其作出答复?

【学生答复】

1.现今地球大气组成,是生物生命活动参加的结果。

2.生物生命活动在肯定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。

4.生物屡次对自然地理环境中的物质进展加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了相宜人类生存的自然地理环境。

自然地理环境的整体性教案2

教学目标

学问与技能

1、熟悉与理解自然地理环境的地域差异特点

2、了解陆地环境的地域分异规律

3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1、尝试运用所学的地理学问和技能对“世界陆地自然带的分布图”进展分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，猎取山地的垂直地域分异规律

情感态度价值观

1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1、自然带的形成。

2、地理环境的差异性的变化规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

【导入】自然地理环境的差异性

[复习提问]

1、自然地理环境的整体性产生的根本缘由？

答：地理要素间进展着物质与能量的交换。

2、自然地理环境的两个整体功能是什么？

答：生产功能和平衡功能。

3、自然地理环境整体性的两个表现是什么？

答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济兴旺地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作比照）

师：这两幅风光迥异