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我国大学体育课程改革创新与发展思考

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论文导读：大学体育课程在实践中显露出一些问题，需要我们不断的总结，探索出一条适合当代大学生的体育课程发展新模式。课程文化是课程改革的深层因素和重要目标。

关键词：大学体育，课程改革

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目前我国高校在校学生整体身体素质令人堪忧，体质健康方面普遍存在着耐力差、心理素质低下、抗挫折能力弱等问题。究其原因，体育锻炼不够、睡眠不足、精神紧张被认为是造成学生体质健康状况不良的主要原因。大学体育课程在实践中显露出一些问题，需要我们不断的总结，探索出一条适合当代大学生的体育课程发展新模式。由此可见，大学体育课程的教学改革与创新势在必行。

1我国当前体育教学存在的问题

1.1传统的教学方法阻碍了学生的兴趣发展

在旧的教学模式中教师在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但这却束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新，给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象力，使之失去对体育课的兴趣，难以达到体育课所要求的多种教育的作用。

1.2体育课堂结构的传统模式已不适应当代大学生的发展需要

受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分-准备部分-基本部分-结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的新一代青少年，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖者增多，克服困难的意志品质较弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。

1.3体育课程实施中客体与主体的错位

体育课程的正确实施首先要有理想和完善的体育课程设计，这是前提和必要条件，体育知识、技术和技能，受教育者的身心发展及其规律。经济和社会发展所提出的要求与提供的可能性(即知识、受教育者和社会)，是对体育课程设计起制约作用的三大要素。在体育课程的设计中如不全面协调考虑这三大要素的关系而偏执一方，所设计出的体育课程就可能出现三种失去平衡的体育课程，即以知识为中心的“三基”教学课程；以学生为中心的发展个性的教学课程；以社会为中心的适应和改革社会的教学课程。理想的体育课程设计应以能培养出充分发挥个体体育潜能、适应社会需要、具有一定的体育能力和终身体育学习能力的优秀学生为根本目标。知识、学生和社会这三大要素有机地结合起来，以保证体育课程的平衡。课程实施中的“主体”是认识意义的主体，其含义是指认识和实践活动的承担者。这一概念是与认识和实践的对象(客体)相对应而产生的。免费。更具体一点，主体就是指从事认识和实践活动的人。在体育课程实施过程中，最直接的实施活动对象就是教师与学生，教师是主体，是认识和实践活动的承担者。客观分析学校体育的现状，必须承认当前大学生的体育知识水平与其它课程知识水平是不同步的，还处于初级状态。在良好的体育课程设计下，如果只是强调“以学生为主体，教师为主导”，结果只能是双方都处于被动状态，也就是“主体”力不从心，发挥不了作用，“主导”心有顾虑，不敢发挥，必然抑制教师的主动性与创造性，影响课程的实施与发展。就目前大学体育教师的构成而言，他们至少是经过四年大学本科理论学习、专业训练和体育教育培养的专业人员，对课程与教学有一定的专业研究能力和创造力，并能进行原创性研究，而学生在体育知识水平，特别是对体育的研究与运用指导方面，远远落后于大学体育教师。就课程而言，教师才是“主体”，学生只能是“受体”(客体)。以高素质的体育教师为主体，以培养学生的体育能力与终身体育学习能力为长远目标，是当前大学体育课程的根本发展方向。

2体育课程改革的建议

2.1为学生构建自主学习的平台

体育课程归属于课程的范畴，就应该与任何课程一样遵循文化传承这一课程的基本属性。体育课程应该有明确的教育目的和计划，实现学生体育素养的提高。但是，从大学体育教育的实施环境(人文、物质)的现状看，传承体育课程文化只选择教师课堂面对面的身体教育方式是远远不够的，必须根据各校的不同情况，以培养学生体育能力与终身体育学习能力为主线，有目的、有计划地利用校园网络，采用网上音视频课件等教学形式，在体育传统文化、体育理论(体育保健、体育医疗、体育鉴赏、健康自我评价等多方面)知识的获得上，为学生构建一个“自主学习”的平台，在专业教师的指导下,开放空间与时间，让学生“自主选择学习