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激励式带教法在泌尿外科临床护理带教中的应用
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摘要：目的：分析探讨激励式带教法对泌尿外科护理教学的影响以及应用方法。方法：以我院以泌尿外科作为研究科室，以2016级护生作为研究，共有80名，根据带教方法的不同分为观察组和对照组，对比两组的临床实践能力。结果：与对照组相比，观察组的临床实践能力程度、评分更高。差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。结论：采用激励式带教法后，能够取得明显的教学效果，便于全面、快速的提升学生的综合实践能力。因此，这种带教模式值得大力推广。
关键词：激励式带教法；泌尿外科护理；教学
当前，由于各种因素的影响，导致护生理论学习与实践相互脱节，降低了护理实践的质量[1]。因此，采取有效的带教模式，加强对护生的指导，帮助他们积极参与到实践当中，以此来提高综合能力素养[2]。本文的目的在于探讨激励式带教法对泌尿外科护理教学的影响以及应用方法。对我院2016级的80名护生进行探讨。
1资料与方法
1.1一般资料
对我院的2016级护生进行研究，共有80名。护生的平均年龄为（20.15±2.03）岁。其中，男生23名，女生57名。将其分为观察组与对照组，每组40名。对比两组护生的带教医院等级、导师学历等一般资料，没有显著差异，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组采用传统的带教模式，观察组采用激励式带教法。具体表现为：（1）导师在综合考虑临床护理需求的基础上，对实习大纲进行调整。在实习的过程中，采用的教学方法为（以问题为切入点＋临床真实病例＋讨论＋反思+激励护生动手实践学习）。（2）导师要与实习科室提前联系，根据护生的特点，制定带教计划。带教老师首先必须具有良好的医德医风，有丰富的临床护理专业知识和经验，护理操作技术规范、熟练，法制观念强，同时还要有一定的人文社会科学知识和使用高、精、尖仪器的技能[3]。（3）选择适当的教学病例，加强学生的配合。同时，选取组织能力较强的护生，担任组长，配合导师的工作。（4）实习开始后，导师首先为学生介绍疾病护理方面的知识，并进行示范。（5）在护理评价中，如果涉及到医学基础知识，导师要及时给予指导，引导护生运营评判性思维，制定合理的护理计划。
1.3统计学方法
将上述统计数据录入到SPSS19.0统计学软件中，其中计数资料采取率（%）表示，组间率对比采取x2检验或t检验；对比以P＜0.05表示结果差异明显，具有统计学意义。
2结果
观察组平均得分为88.40±9.65分，而对照组为80.42±5.66分，两组患者对比差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。另一方面观察组低分5人，中等分35人，而对照组低分9人，中等分31人。两组患者对比差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。
3讨论
临床实习是学生巩固和加强所学理论知识，并将理论运用于临床实践的一个重要学习过程，是培养合格医务人员的一个重要环节，因此实习教学计划的制定以及实施方法就显得十分重要。临床实习时临床基本技能的掌握程度直接关系到护生在毕业后能否迅速胜任相关的工作。者对医疗质量以及护士个人发展具有重要作用。当前，护生在大多数临床科室实习中都会出现一种怠工的现象，同时，科室的相关领导人也无法采取更多的措施来激发护生的工作学习积极性。造成这种现象出现的最主要原因就是科室对护生进行带教的行为与科室本身对护生的要求存在着一定的差异性[5]。
激励式带教法运用了实际的案例，给护生提供了具体的临床情境，能够激发他们在学习中的兴趣。这样，当学生在感受社会情境的过程中，就会拉近教学与临床实践的距离。具体来讲，表现在这些方面。第一，临床护理方面：引导护理生准确把握护理操作，掌握相关的标准。然后，按照规定的护理程度，给患者提供标准化的护理服务。另外，学习护理基础理论、护理工作制度，正确处理医患关系的办法。第二，沟通交流能力方面。临床资料显示，大部分医疗纠纷的源头就是护理人员缺乏与患者的有效沟通造成的。由此可见，护理人员必须加强与患者的交流和沟通，并提高自己在交流沟通方面的能力。在泌尿外科采取激励式带教法所制定激励机制，需要针对护生在科室的学习目标进行一定的调整与优化，促使其满足科室实习的相关要求的同时满足实习护生的个人学习要求，进而才能够有效的激励护生的工作学习积极性[6]。
本组研究显示，两组的临床实践能力均为低分与中等程度，这是与实际情况相吻合的。可以看出，通过短期的实习，学生要达到高等程度，存在很大的难度。与对照组相比，观察组的实践能力程度更高。另外，对比两组的科研能力，没有明显差异外，观察组在临床护理能力、沟通交流、专业与自我发展、评判性思维方面的评分，均高于对照组。对比明显，P＜0.05，具有统计学意义。由于科研能力需要长期的培养，
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