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2022语文课程标准解读及学习心得：名著阅读设计及实例

摘要：随着中考名著阅读分值的增加和名著阅读考查方式的多

样化发展，名著阅读教学研究不断深入，一线教学迫切需要基于现存

问题找到切实可行的教学策略，推动并促进名著阅读从粗放式走向精

耕细作的深度学习之专题探究。以《简·爱》为例，通过专题探究设

计与实施，可以让学生达到深知阅读方法、深培高阶思维的深度学习

目标。

关键词：深度学习；名著阅读；专题探究；《简·爱》

自名著阅读被纳入中考范围以来，试题分值逐渐增加，考查方式

也越来越多样化，促使名著阅读教学研究不断走向深入。研究近三年

重庆市中考名著阅读考查方式及考查内容可以发现，目前的名著阅读

考查涉及的大多是重要情节内容、人物形象分析等。在这样的导向和

中考压力下，当前名著阅读教学势必存在一些问题。

一是名著阅读试题化。教师将名著内容高度浓缩后灌输给学生，

甚至直接将网络上或辅导书中的现成内容教给学生去复习，通过展开

海量的试题训练应对中考名著试题。二是名著指导随意化。有些教师

或不读名著，或泛泛阅读名著，名著阅读教学淡漠化、随意化，自然

无法给学生提供有效的指导，致使名著阅读效率低下，名著阅读指导

沦为“皇帝的新装”。三是名著阅读教学浅层化。绝大多数教师从根

本上缺乏对名著阅读价值取向的整体把握和细部研究，面对庞大的整

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本书阅读内容，找不到恰当的教学切入点，缺乏适切的教学策略，教

学活动设计流于表演展示、思维导图等形式化的方式，对名著的领悟

与解读人云亦云，停滞于浅层化。

以上现状和问题的根源在于，教师不读名著或伪读名著，对名著

内容不熟悉，更缺乏研究。于是，在整体框架上，难以帮助学生建构

名著内容体系，明确名著的价值取向；在局部精华上，难以抉择在何

处生发，以及如何展开细读与鉴赏。显然，就名著阅读教学现状看，

适时推动并适当改善名著阅读教学，已成为目前语文教学需要致力思

考并解决的核心问题。

以名著阅读专题探究为抓手，展开深度学习，可以很好地推动教

师解决以上问题，从而指导学生在已有阅读经验的基础上，实现读“透”

名著，读“活”名著，读“用”名著。“透”，即从现象抵达本质；“活”，

指能举一隅而三隅反；“用”，指基于阅读而突破阅读并实现创新阅读。

对于学生而言，深度学习使其在阅读内容、阅读品质、阅读方法等方

面都能得到良好改善，获得长足进步。此外，名著阅读深度教学专题

探究，还可帮助学生建构探究式学习的基本框架，提供师生、生生合

作交流的机会，展开思维的碰撞，创造自我学习、自我探究的可发展

空间，推动教改向纵深发展，落实初中学生语文核心素养的培养。

一、名著阅读深度教学专题探究设计及实施

法国著名教育哲学家莫兰在《复杂性理论与教育问题》一书的开

篇中指出：“致力于传播知识的教育，对于什么是人类知识、它的机

制、它的价值、它的局限及其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知，

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毫不关心，这是非常令人担忧的。”①教学的终级追求，不是让学生

充当知识的容器，而是让学生根植在知识的土壤里，实现价值观念、

思维方式、生活方式等方面的精神发育。实现这一教学目标，关涉深

度教学的价值取向、深度教学设计及实施策略等。

那么，就初中名著阅读教学而言，在哪些内容上可以实施深度教