互联网+时代声乐器乐课程教学模式创新探索.docx

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“互联网+”时代声乐器乐课程教学模式创新探索

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刘朝碧

[摘要]新冠肺炎疫情特殊时期，教育部适时提出“停课不停教，停课不停学”的要求，全国各地各院校都实施了远程网络教学模式，加快了“互联网+教育”改革步伐，也让互联网教学水平迈上了一个新台阶。我国高职院校音乐教育专业在教学模式上大胆创新，在教学内容、教学方式、教学理念上进行转型，呈现出稳步创新的趋势。通过总结与研究疫情防控阶段的实践经验，本文探索了“互联网+”背景下声乐器乐等实操类课程教学模式创新的路径与方法，为高职院校“互联网+”音乐教育提供教学改革的路径。

[关键词]“互联网+”;网络教学;OMO混合模式;声乐器乐课程

[中图分类号]J605[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）07-0001-03

此次疫情发生后，国家教育主管部门要求全面开展网络教学，全国教育系统在最短时间内实现互联网信息化教学模式转型，运用微课、慕课、翻转课堂等手段开展教学工作，出现了“网络直播课堂”“空中课堂”“课程超市”“IPTV同步网络课堂”等多种模式，[1]掀起线上教育浪潮，线上教学成了疫情防控期间教育行业的主流。声乐器乐课程也经历了这场变革，加入到了这场教学改革的洪流中，进行了历时两个月多月的完全线上教学的实践教学。

一、网络教学环境下声乐器乐等实操类课程所面临的困难与挑战

在网络教学环境下，声乐器乐等实操类课程在教学上面临的主要问题、困难与挑战有以下几个方面：

（一）教师与学生使用的终端设备限制了技术教学

高职高专院校声乐器乐实操类课程是所有音乐专业学生的必修课程或基础课程之一。声乐器乐等实操类课程具有即时性特点，其直接性、互动性和时效性决定了对所使用设备的要求更高。[2]教学平台的不完善，学生终端设备的不统一，网络速度的不稳定，学习环境的不规范，造成了声音的失真、声音传输的延时、噪音的干扰等困扰，使声乐器乐课线上教学受到干扰和局限，达不到实际课堂教学的效果。

（二）教师网络信息化技术水平有待提高

教授声乐器乐等实操类课程的教师，整体上掌握信息化技术的知识薄弱，提高教师网络教学的综合能力，才能适应教学改革的需要，跟上“互联网+”教学时代的洪流，才能在网络教学中制作出优秀的教学文件，保证教学质量、提高教学水平。

（三）教学内容的制作有待精细化处理

1.摸索阶段的声乐器乐网络教学资源主要是任课教师个人收集整理出来的参考资料，或个人录制的讲解视频及PPT等文本资料，受教师自身的信息化水平的限制，教学资源的制作水平以及教学材料的来源仍较单一，缺少优化与整合。

2.尚未组建《声乐/器乐》教学内容精细化制作团队。声乐器乐课程作为实操类课程的特殊性决定了它的教学内容由两个方面组成：技术教学，理论教学。技术教学与音乐理论教学在教学模式与教学内容上有较大区别。如果我们在教学过程中不根据实际情况做出科学合理的调整，它就会成为教学网络化的障碍。

3.技术教学尚未个性化进行。由任课老师根据学生实际情况定制的教学方法与内容，这个环节是充满个性化的，也是技术教学的特性。这方面任课教师有着极大的自由发挥空间。

4.理论教学尚未做统一性要求。音乐理论教学以教科书等书籍及辅助学习资料为主，实际教学过程所涉及的更多是文本类内容，比较适合采用网络化手段来实现教学目标，达到教学效果。这个环节就需要有规范性、共性与统一性，需要教学团队的协作编撰。[3]声乐器乐课程是一个完善而独立的课程，教师队伍是声乐教研室（课程组）或器乐教研室（课程组）为基层教学团队。目前的声乐器乐网络理论教学是教师各自为战，互不干涉，尚未形成系统化规范化的网络声乐器乐理论教学体系。

（四）教学平台设计还不能满足教学的需要

当前运用的部分教学平台，其系统设计智能化程度有待完善与提高，尚不能完全满足如声樂器乐类特殊课程的需要，比如声音的失真问题、声音的不同分贝的录音与传输问题等，以及即时性互动教学、大数据分析和作业考核要求。

二、声乐器乐课堂教学与网络教学对比分析

正常情况下，声乐器乐等实操类课程课堂教学一般是小组课和集体课，小组课是一个老师对一至四个学生，集体课是一个老师教授10人以上教学。大都在琴房内采用面对面教授方式，优势是通过现场教学使每个学生立即得到指导和启示，学习效果会及时体现。网络条件下进行声乐器乐教学，教学环境，教学方式都发生了完全改变，而教学内容是不变的。[4]为保证教学质量不受变革的影响，甚至在变革中获得提升，我们对课堂教学和网络教学进行比较是必要的，从比较中得出两种不同教学环境和教学模式下的优势与不足，寻找出更优化的教学方案。

从上表中可看到，声乐课课堂教学和网络教学各有优势，互补性非常强。OMO（onlinemergeoffline）线上线下融合教学模式，正好满足了这样一个教学需求。恢复课