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《外国小说欣赏》教学方法初探

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李萍

摘要：因年龄、教育程度及生活阅历等因素影响，高中生在学习《外国小说欣赏》课程时存在一定困难。本文结合高中语文新课程标准、选修课课程宗旨及教材编者的意图，在总结研究教学实例基础上，从聚焦单元话题、运用任务驱动、设置情境体验、引入比较资源四个方面，提出并探讨了外国小说欣赏教学的基本方法。

关键词：外国小说;欣赏;教学方法

目前，全国许多城市高中语文课程中开设了《外国小说欣赏》选修课程。外国小说欣赏有利于学生汲取外国优秀文化精髓，丰富文化知识底蕴，提高个体综合素养。但由于受到生理年龄、教育程度、生活阅历、认知能力及心理成熟程度等方面综合限制，高中学生对理解认知外国小说文学流派、作家写作技巧及其中蕴含的丰富外国文化等方面还有一定的难度。因此《普通高中语文课程标准（2017年版）》将《外国小说欣赏》选修课程定位为外国文学作品的阅读欣赏，即提高学生文学修养，形成良好文化心态，同时学习鉴赏小说基本方法，培养写作能力。

基于《外国小说欣赏》的课程定位，外国小说欣赏课程教学应以整合建构小说知识和欣赏能力、拓展文本应用为教学重点，有针对性地选择教学内容，结合教学目标和学生认知实际进行教学设计，通过多样式教学活动激发学生学习兴趣，提高教学效果。

一、聚焦单元话题法

《外国小说欣赏》教材最大的特点是打破了传统语文教材编排方式，依据小说元素来设定单元话题，并进行相关话题的选文编排。编者独具匠心的八个“话题”知识构成了外国小说的基本认知体系，贯串文本教学始终，是教师课堂教学的依据，也是学生培养外国小说鉴赏能力的切入点，通往外国小说鉴赏王国的八条通道。

每篇小说教学目标的确定都要依据相应话题。如第七单元的主题是“情感”，该单元的教学目标就应围绕“情感”设计展开。在《山羊兹拉特》一课中，可将教学目标设定为鉴赏小说中山羊兹拉特与阿隆一家之间的情感，品味情感魅力。教学内容则紧紧围绕“情感”这一单元话题，引导学生从“人”和“羊”的不同角度去品味山羊兹拉特内心的情感变化，体会作者细腻含蓄的情感处理方式。在历经“生离死别”和“失而复得”这种悲喜交加式的情感淘漉后，山羊兹拉特与阿隆一家的情感极度升华，超越了简单的动物与人类两种截然不同生命的界限，最终由被动命运的承受者变成了平等生命的拥有者，成为阿隆家庭中的一员。

一節课要容纳一篇外国小说，但学生阅读接受能力有限，因此选准研究角度很重要，切忌“面面俱到”。教学内容要聚焦单元话题，以其作为单元文本欣赏突破口，围绕话题集中认知解决一个重点问题。教学内容要呈现“话题”与“文本”的关联互动关系，既要重点突出“话题”的主旨内容，又要充分解读“文本”的内涵外延。从“话题”高度去欣赏“文本”独特之处，会有事半功倍的亲身体验，依据“文本”内容去领悟“话题”精髓之妙，会有豁然开朗的境界升华。如从“叙述”的主题角度去探究《桥边的老人》中人性的光辉，从“人物”的主题去引导学生在《娜塔莎》教学活动中，“贴着人物读”，读出“原型人物”的魅力;“贴着人物写”，写出“原型人物”的特点。

二、运用任务驱动法

外国文学作品阅读鉴赏中，学生静态思维活动较多。充分运用任务驱动策略，让学生作为课堂活动的主体，通过意境构建和文本情景再现，让学生在仿生情境中自主学习，体味文本。设计以问题解决、任务完成为主线的多维互动教学活动，动静结合，激发学生在自主探究中内化小说阅读知识，在合作交流中提升语言运用水平。

如在教授《娜塔莎》一课时，可以设置学以致用环节，要求学生尝试运用“贴着人物写”的手法写一段人物内心独白。如结合《娜塔莎》第二部分，贴着娜塔莎激动渴望的心情和执着单纯的性格特点，写一段安德来邀请娜塔莎跳舞时娜塔莎的内心独白，或贴着黛玉谨慎小心的心理和寄人篱下的身世，写一段《林黛玉进贾府》中宝黛初见时黛玉的内心独白。又如《炮兽》一文描写的场景震撼人心，很适合拍成能直观呈现场景的微视频宣传片。课堂上可以将同学分组，结合课文内容场景将《炮兽》改写为一段微视频脚本，并朗读展示。学生根据自己对文本和场景的理解，相互评价，形成班级统一的微视频版本。通过完成这样的制作任务，学生不但是教材使用者，还成为教学文本研究者、课堂活动组织者和任务活动受益者。

任务驱动策略的运用，使教学活动围绕特定学习任务来进行。教师对外国小说内容理解要力求精准到位，并科学设计、合理布置教学学习任务。学生围绕任务展开学习，重点突出，章法有序。学习任务完成后，教师要及时进行教学内容迁移，引导学生将学习任务与实际生活建立联系，使学习思考得法于课内而得益于课外。

三、设置情境体验法

小说是作者创造的、既来源于生活又游离于现实的“心灵世界”，小说阅读可以使学生感受和体验平时无法直接感知的世界。《外国小说欣赏》的题材内容与中国学生的日常经历迥然不同。有的小说