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“双减”背景下小学数学“融合作业”

设计策略

【摘要】“双减”背景下，作业需要在“量”上做“减法”，“质”上做

“加法”，乃至“乘法”。为此，学校以“融合作业”为研究导向，对作业的内

容、形式等作出积极有益的探索。将小学数学作业与信息技术、实际生活、其他

学科以及本学科各单元的知识进行融合，促知识情景化、具体化、综合化、结构

化，以开阔学生的数学视野，培养学生的综合素养，提升作业的教育价值。

【关键词】“双减”；作业设计；融合作业；跨学科融合；大单元融合

在“双减”背景下，如何在作业完成过程中促进知识建构，在深度思考中产

生“1+12”的效果，从而推动学生数学学习的再生长，切实发展核心素养呢？

为此笔者开展了“融合作业”的研究与实践。“融合作业’是指将具备相同属性

的课内外知识结合起来，并对学生知识应用、学科思维、实践能力等方面进行多

维度评价。就数学学科而言，它不仅考察某一数学知识或能力，而且注重知识与

信息技术、知识与生活、知识与实践、知识与知识之间的联系，力求在减少学生

作业时间的前提下，强化学生知识结构，满足学生个性化需求，激发学生应用知

识，全面拓展学生的数学视野。

一、与技术融合，促知识情境化

作业设计时，可融合信息技术，将其检索、作图、模拟、分析、强化等功能

应用于数学知识呈现上，作用于学生的预习、练习、复习上。教师应先观察、分

析数学知识，再依据知识形成过程，利用技术手段制作真实图像，最后以图文并

茂的形式展示数学知识，使学生置身于情境中，增强学生的体验感，使抽象的知

识直观化、情境化。这样既丰富学生的认知，让思维可见，又在促进认知升级的

同时，了解知识背后的规律。例如，在设计人教版小学数学三年级下册“位置与

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方向”一课的作业时，可利用信息技术的模拟功能，让学生根据要求，创设“学

校一园博苑”路线图:

这类“融合作业”开放性强、可操作性高，学生在设计路线时，可以选择不

同的交通工具。利用信息技术的检索功能，对路线中的标志性建筑或站点进行记

录，有哪些信誉好的足球投注网站途中各个标记地点间的方位与距离，分析行进路线，结合查询的天气、

交通等情况，估测所用时间。还可以利用互联网实景地图功能，身临其境地感受

空间位置的变化，体会两个地点之间的方位关系。利用信息技术的便捷性，帮助

学生建立数感、空间观念和数据意识，促进学生情境化思维的养成，激发其创造

力。

二、与生活融合，促知识具体化

数学知识源于生活，并作用于生活。在设计学生作业时，应积极与学生生活

相融合，采用的资源应该贴近学生的生活情境和已有的知识经验。通过考察从生

活中提取数学信息的能力，发现隐藏的数学原理，探索数学与生活相辅相成的关

系，从生活环境中积极寻找数学气息。这类作业在巩固知识的基础上，拓展学生

视野，引导学生将数学作为工具应用于生活，促使数学知识生活化、具体化。例

如，教学人教版五年级上册“小数乘法”一课，为了使学生运用所学知识解决实

际问题，在课后作业中设计以下题目:

厦门苏颂公园是一座富有人文气息和深厚文化底蕴的公园。一进入公园，水

运仪象台就映入眼帘。它的高13米，底面是边长6米的正方形，主要展示苏颂

的科技成就，体现苏颂文化、苏颂精神。

①小思一家周末前往苏颂公园游玩，他算出水运仪象台的占地面积为

()平方米。

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②小思爸爸将车停放在体育馆地面停车场。如表1，他们上午12:00到达，

离开时是19:30，需支付停车费多少元?