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以更优化的教学策略培养小学生劳动技术学科素养

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侯光跃

劳动技术课程的设置旨在培养学生劳动技术素养，开发学生心智潜能，促进学生思维发展。这是一门融知识性、技术性、实践性与创新性一体的综合课程。课堂教学过程中，教师应切实尊重学生主体地位，以更优化的教学策略，为学生创设更好的实践与体验平台，促使学生劳动技术素养的有效提升与发展。

一、处理好教与学的关系，实现认识上的跨越和操作能力的提升

在劳动技术课堂上，教师要努力将劳动技术操作的基本方法、理念转化为有效的教学行为，处理好教与学的关系，少一些灌输，多一些启发、指导，鼓励学生积极主动地观察、思考、实践、总结，从感性到理性，实现认识上的跨越和操作能力的提升。

例如，三年级“制作团花”这一内容，教学目标在于使学生掌握团花剪纸的基本方法，让其能够独立设计、制作简单的团花。为达成教学目标，教师在创设情境的基础上，可以引导学生一步一步地探究四瓣团花的剪制方法。第一板块要完成的任务是“探究四瓣团花的剪制方法”，分为两步：第一步引导学生观察探究；第二步，师生共同总结操作要领，强化认知。第一步分为五个环节：一是学生一边观察，一边指认中心角和中心角的度数变化并折叠边，一边尝试折叠；二是将折叠好的纸展开，观察中心角的位置（教师引导学生通过展示正误样品，让学生在对比中加以判断选择）；三是引导学生发现规律，明确将180°分成了几等份（教师出示图片加以印证）；四是完成“剪”的操作；五是学生呈现并交流尝试探究的结果，教师观察并评价学生展示的作品。尤其是在第四步，教师要给予学生适时的启发与点拨：（一）剪对称图形时应该注意什么？（二）剪开口边时，哪儿发生了变化？（三）剪刀折叠边时，哪儿发生了变化？（四）剪中心角时，哪儿发生了变化？这些发现将学生置于自主探究、体验与发现的状态中，杜绝了直白的讲述与灌输，引发了学生探究的热情。

事实证明，过程比结果更重要。劳动技术课堂上，教师要树立实践意识，多让学生动手操作、动脑思考，以此获取深刻的体验。有了深刻的体验，学生才能品味到学习劳动技术的无限趣味，从而萌发探究与实践的热情。

二、贯彻“以人为本”的思想，鼓励学生大胆实践与创新

在小学劳动技术课堂教学过程中，教师要贯彻“以人为本”的思想，发扬教学民主，找准自己的位置，扮演好劳动技术实践活动的组织者、引导者与评价者的角色，从而激发学生学习潜能，鼓励学生大胆实践与创新。为完成课程教学目标，在教学活动实施过程中，教师要以一个核心问题或重要问题为引领，为学生搭建一个平台，并使之乐于成为这个平台上探究与实践的主人，从而完成探究与实践的任务，体验成功给人带来的自信。

例如，教学三年级“制作团花”这一内容，学生按照教师提出的要求完成了一系列的操作和问题探究，诸如学生指认中心角的位置，并尝试折叠四瓣团花，学生先后剪对称图形、开口边、折叠边和中心角，学生针对“哪儿发生了变化”做出了正确的回答（边缘、边缘和中心角之间、中心角）。这些都是学生在教师的引导下亲身获取的认知。学生立足实践，通过剪不同部位来观察团花变化，从而总结出相关规律，实现了旧知与新知的顺利同化。当习惯转化为体验的行为，当体验的行为促进技术与能力的提升，学生自然满足了动手操作与动脑观察的欲望，感受到了学习劳动技术的快乐。

由此可见，小学劳动技术课堂教学过程中，教师要做到“目中有人”，时刻思考如何激发学生的兴趣，如何促进学生的能力发展。要善于设计能够激发学生兴趣与热情的有效问题，来驱动学生思考与体验，从而让学生积极主动地融入探究与体验的过程中，大胆实践与创新。

三、追求多样化的教学方式，引领学生开展富有个性与创造性的学习

小学劳动技术课堂教学过程中，教师应摆脱教学方式的单一化，追求教学方式的多样化。要善于针对不同的教学内容及学生的能力背景，科学、合理地选择自主探究与小组合作学习等方法，从而引领学生开展个性与创造性的学习。

例如，教学三年级“制作团花”这一内容，在教学活动的第二板块，教师引导学生探究团花的折、剪规律——重点探究、发现3瓣和8瓣团花的折、剪规律。为培养学生自主探究与合作的学习能力，教师在呈现相关折叠样品要求学生观察、欣赏之后，提出了如下问题供学生思考探究：“你能从样品中探寻到折叠方法与技巧吗？8瓣团花折叠后，将180°分成了几等份？3瓣团花折叠后，将180°分成了几等份？”学生分小组开展学习活动，进一步观察、思考、探究，并尝试制作，最终发现了规律。在此环节，教师引导学生进行猜想与求证，为学生创设了探究与发现的空间，解放了学生眼睛、双手和大脑，培养了学生细致观察的习惯。小组探究结束之后，教师趁热打铁，要求学生总结规律，并运用课件加以呈现。这样做旨在克服操作的盲目性，教会学生从特殊到一般的思考方法。在学生掌握了相关规律之后，教师要求再次动手操作，通过实践将知