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浅谈生理学教学中的启发式教学

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浅谈生理学教学中的启发式教学

生理学有很强的实践性与理论性，但是内容比较抽象。传统教学方法已经不能够满足现代生理学教学的实际需求，所以，要求当代教师要不断创新教学方法，提升教学效果。

一、启发式教学解析

在生理学的教学中，教师要不断地培养学生的学习能力，教会学生如何学习，怎么获取知识与技能，培养学生能力，内化知识都要依靠学生悟性。所以，要在教学过程中，调动学生进行积极的思考，让学生乐于参与到教学课堂中来。利用启发式教学，就能够充分地调动学生的学习兴趣与积极性，还能够合理地把教师引导与启发结合学生的主动参与，师生共同完成教学目的，提升教学质量。

二、启发式教学在生理学教学中的应用

（一）启发式教学中要将学生作为课堂的主体，激发学生的求知欲

在传统教学中，教师是教学活动的主体，是课堂的权威，是一种灌输式的教学方式，学生处于被动的状态接收知识。生理学是一门比较复杂而抽象的理论学科，学习的内容无法提起学生的学习兴趣，在教学中很多学生都感觉非常枯燥，从而无法产生预期的教学效果。利用启发式教学进行生理学教学，把课堂的主体归还给学生，调动学生的兴趣与积极性，根据教学的内容来设计问题，让学生通过想象与质疑教学的重点与难点，讨论问题，从而产生求知欲望。学生面对问题，会产生探究的心理，从而发散思维和创造性，不断地想办法解决问题。例如，在心脏的心肌四大特性教学时，先给学生讲解心肌的兴奋性和收缩性的关系，提出兴奋与收缩偶联的相关概念，然后引导学生围绕这个主体进行探究，查阅资料，拓展思维，将课堂的教学内容全部理解，并且能够扩张知识点。

（二）启发式教学中教师要以讨论问题为核心，引导学生进行集体讨论

启发式教学以讨论问题为核心，其表现方式众多。在生理学教学中引入启发式教学，教师要根据教学的内容与重点、难点来设计好提出的问题，然后将问题提出，引导学生进行小组谈论或者集体讨论，对问题进行详细的探究。在讨论中，学生会根据自己的基础知识分析出自己对问题的见解，这样强化了学生对问题的认识，也培养学生合作学习，拓展思维的能力。比如，在胃酸成分与胃溃疡的形成原因教学中，经过对问题的探究，有些学生的观点是溃疡的形成是因为盐酸侵蚀胃黏膜，导致胃黏膜受损，最后形成溃疡。而有些学生查阅了很多的课外资料，最后得出的观点是幽门螺旋杆菌引发胃溃疡的形成，使用抗生素能够治疗胃溃疡。在这样的讨论与学习中，学生重新认识了胃溃疡的形成原因，并且学习气氛非常浓厚，也将学生的创造性与积极性充分的发挥出来，学生从被动学习变为主动学习。再比如，在机体的调节方式教学时，教师可以先提出一个问题：当你的手不小心碰到沸水会有什么反应？学生会针对此问题有各式各样的回答，紧接着，教师通过对学生的启发，让学生明白反射与反射弧的概念，让学生了解到在机体调节中神经系统的主体作用。通过学生自身的讨论再加上教师的专业引导，让学生对专业知识熟练掌握，变被动接受知识为主动探索知识。

（三）启发式教学中教师要使用一般理论对学生进行引导

在生理学教学中引入启发式教学，教师要引导学生能够使用一般理论对个别问题进行解释，利用个别问题的说明与解释来推导出结论。在启发式教学中，教师要让学生能够获取生理学的相关知识，还要培养学生能够自己分析问题与解决问题的能力。比如，在讲解抗力尿激素作用机制的课堂上，利用激素和靶细胞受体结合产生生物的效应为一般的理论，进而推导与鉴别出含氮类激素与类固醇激素相互作用的原理。学生在学习中，对抗利尿激素作用机制的理论知识得以充分的掌握，并且还掌握了个别问题，掌握了由一般到个别分析问题的方法。另外，老师要在生理学的教学中，不断地引导学生在不同的原理下归纳总结共同的结论，让学生能够更深层地掌握和理解知识，使学生从复杂而枯燥的生理学中找到生理学知识的共性特征，从而把握生理学的知识脉络，构建自己的知识体系。

（四）启发式教学中要充分利用多媒体等现代设备辅助教学的完成

在生理学教学中引入启发式教学，要充分应用多媒体等现代化教学辅助设备，通过音像、图片、视频等能够把很多的教学内容直观生动的展现在学生面前，加强学生对教学内容的直观印象。很多生理学上比较抽象的内容，也可以通过音像、图片和视频来完成教学，能够把抽象的教学内容具体化、形象化，从而取得良好的教学效果。例如，在讲解心脏泵血过程的时候，用一个心脏搏动的动画，能够清楚地显示心脏工作时各瓣膜开放和关闭状态，血液流动的方向，心室容积的改变，同时可以推理出心房、心室以及动脉三者的压力对比情况，使学生能够轻松的掌握泵血过程瓣膜、血流、压力及心室容积的变化。在生理学教学中，可以利用挂图、多媒体投影等方式把系统、器官等形态构造形象的展示出来，从而加强学生对系统与器官的理解。在生理学的实验中，