2024年《幼儿园课程资源开发利用的策略与方法》阅读心得 .pdf

《幼儿园课程资源开发利用的策略与方法》阅读心得

课程资源有两种涵义，广义的课程资源是指一切能够实现课

程目标的总体之和。狭义的课程资源是指课程活动的源。近

期，阅读了《幼儿园课程资源开发利用的策略与方法》一书，书

中列举了幼儿园课程资源是什么？如何挖掘幼儿生活和游戏中的

课程资源？以及如何开发利用课程资源以便更好地促进幼儿的发

展。基于幼儿园园本实施，如何从资源走向课程，我也有了一些

感悟。

课程资源的开发和利用是促进幼儿园园本课程实施的重要保

障。我园地处江南，园内环境丰富多样，园门口桑树林立，园内

更设有“田横头”种养殖基地，果树、银杏树、玉兰树等多种符合

季节特征的植物琳琅满目，给幼儿营造了自然的绿色空间。于

是，我园开启了以资源共享为目的，在全体教师与幼儿的共同参

与下，实现高质量、动态化、高效率和规范化课程资源库的建

设。第一步就是建构资源地图，教师利用等多种形式，将园内所

有绿植进行了梳理，共统计幼儿园百余种植物品类，并进行初步

的链接。第二步，设计课程资源地图一览表，标注可能引发的学

习，初步进行价值甄别。第三步，课程资源地图的分享式呈现。

课程资源地图能够被高效利用与提取是绘制资源地图的最终目

标，我园将资源地图分享给幼儿与家长，不但能够指引幼儿有效

地关注幼儿园里的各种自然资源，也能在家长层面做到一个课程

与环境的宣传。后期，教师与幼儿也将不断地对资源地图进行动

态的调整与丰厚。

除了有形的物质资源外，我园也更关注生成性资源，也就是

无时无刻不藏在幼儿园一日生活中的动态资源。如何链接动态资

源将它转变为生成性资源呢？幼儿园“自然笔记”油然而生。老师

们敏锐地发现，与幼儿共同进行笔记记录的同时会产生一系列的

问题，而这些问题都是聚焦笔记对象产生的及时问题，这样无形

中产生的资源是否可以及时的链接课程呢？班级教师及时引导幼

儿开展“笔记分享”活动，将笔记中呈现的问题放大，将个人问题

导向到集体，一个简单的问题将处在边缘的孩子一起拉向中心，

共同解决问题，这个时候，自然笔记成为了最好的课程资源，它

是一种自下而上师幼共同创造的资源，既是基于幼儿兴趣的，又

是教师进行价值甄别的有效资源。在持续记录笔记的过程中，课

程线索也会越越清晰，整个过程由师幼共同主导，课程实施精

准度也越越强。

行思统一，顾名思义是思想与实践的统一，古人云：行而有

思，思而行远。我们要时常学习，在学习后进行实践，在实践中

进行思考。只有这样，才能在演绎资源到课程的路上行得更远。

老师结合自下而上师幼共创的课程资源开启顶层设计，将可能引

发的学习、可能卷入的其他资源、可以获得的幼儿经验等进行一

一的罗列与梳理，在此过程中，不断关注幼儿在笔记开展时遇到

的新问题，引导幼儿在一次一次解决问题的过程中，调整课程方

向、优化课程实施。教师与幼儿的双维实践与思考都得到了很好

的体现，教师在关注幼儿的同时思考后期课程的走向与幼儿兴趣

的把握，幼儿则是在进行记录的同时尝试解决自己发现的问题，

正是这种双维的、共同的行思统一，才把“笔记资源”用到极致，

将课程推行到一定的深度。

资源地图的绘制和自然笔记的记录是实现本园从资源走向课

程的实施路径，也是综合自上而下的顶层设计与自下而上的共同

创造得的有效实践。我园聚焦行思合一”的教育理念，更关注

如何将资源最大化的利用于幼儿园园本课程中去，进一步将课程

资源结构进行建构与优化。同时，在师幼共同创造资源的过程

中，不仅能够帮助教师多维度理解资源的涵义，也能不断帮助幼

儿建构学习经验。资源与课程不断的相互交融，园部也能够动态

完善和开发课程资源。