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初中生历史学习现状及提高成绩对策

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李革荣

摘要：历史属于综合性学科，在学生人生观、世界观和价值观培养中发挥着重要作用。目前部分初中生在历史学习中存在着不足，影响历史学科的作用发挥。基于此，文章从初中生历史学习现状入手，结合教学案例，给出提高初中生历史成绩的对策，为初中历史教师开展教学提供经验帮助。

关键词：初中生;历史;情境教学法

在初中历史教学中，教师的教学方法、学生的学习兴趣及学习方法，均会影响学生的历史学习成果。部分初中历史课堂存在教学方法单一、课堂氛围枯燥、学生重视语数外等现象，导致初中历史课堂教学效果不理想，学生历史成绩偏低，影响学生的全面发展。可见，对初中历史学习现状与提高成绩对策研究具有现实意义。

一、初中生历史学习现状

（一）缺乏对历史学科的重视

就当前初中历史学习中，部分学生及家长将语数外作为学习重点，认为历史属于次要学科。学生将大部分精力和时间都用于其他学科学习，家长为学生提供的学习资源集中于语数英，导致历史学科被忽视，学生的学习积极性不高，学习质量较差。

（二）历史核心素养薄弱

受学习质量较差的影响，学生的历史核心素养发展效果不佳，表现为薄弱的材料分析能力、辨析能力及记忆能力。在人教版初中历史教材中，教材内容涵盖中国古代史、中国近代史、中国现代史及世界发展史等内容，覆盖范围较广，涉及内容繁杂。学生的辨析与记忆能力不足以支撑其掌握大部分历史知识，难以构建明晰的历史知识体系，使其在解答历史试题时，对材料的认识较浅显，不能挖掘其体现的历史含义，致其获得较低的历史成绩。

（三）历史学习能力不足

在互联网普及背景下，初中历史教师在教学中引入信息化教学手段，以多媒体、手机APP和网络教学平台为依托，整合线上与线下教学，能够在一定程度上激发学生的历史学习兴趣。但由于网络平台监管不到位，学生容易在网络中表现出“虚假学习”现象，如將教学视频切换至后台，用电脑或手机打游戏、看小说等。同时，在网络支持下，部分学生在解答历史问题时，表现出了利用互联网查找答案的现象，并未独立思考，导致学生的历史学习能力偏低。

二、初中生历史成绩提高对策

（一）加强历史教育价值宣传

针对学生和家长对历史学科的忽视，初中历史教师需加强历史重要性的宣传，使学生和家长认识到历史教育的价值，明确历史在学生发展中的重要作用，激发学生的学习兴趣，引导学生和家长为历史学习付出更多精力。以清流三中为例，历史教师通过如下两项措施，提高学生及家长对历史学科的重视。

对于学生而言，初中历史教师重点培养其民族自豪感，通过学生的爱国情怀，激发其历史学习兴趣。例如，在人教版七年级上册第5课《灿烂的青铜文明》教学中，教师引进VR技术（虚拟现实），通过VR设备，为学生带来沉浸式体验，为学生营造身临其境的感觉，直观地感受到青铜礼器后母戊鼎的壮观，新奇的体验刺激了学生的感官，激发了学生的学习热情。

对于家长而言，初中历史教师可为学生推荐历史数据或节目，鼓励学生与家长共同观看，感悟我国五千年的文明，拓展学生的历史学习视野，提高学生与家长对历史学科的重视。具体而言，教师可为学生推荐《寻宝》《国家宝藏》《我在故宫修文物》等节目，使学生与家长体会到历史学习的重要价值。

（二）注重学生历史素养培养

针对学生在历史核心素养方面的不足，教师可引进思维导图教学方法，培养学生的历史思维，引导学生整合历史知识，帮助学生构建历史知识体系。思维导图是指通过不同颜色的线段或图形，以关键词形式将不同知识内容连接。将其用于历史教学与习题训练中，可帮助学生捋顺繁杂的历史知识，解析历史材料，培养学生的历史学习自信心，帮助学生提高历史成绩。

在历史教学中，以人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》为例，教师组织学生编制思维导图。在列强侵略中，学生以时间为轴，绘制了列强侵略战争及其影响，明确鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争的时间、签署的条约及对中国的影响，深化学生对历史知识的认识，强化学生的记忆能力。

在习题训练中，教师可引导学生利用思维导图解析历史材料，将思维导图固定为点线面体四个部分。其中，点是指材料中的考点;线是指根据材料的有效信息组织答案;面是指根据材料中的名词、动词等词汇，按照历史答题规范调整答案;体是指根据历史评卷标准调整答案的语序和内容，使答案更为完整。通过思维导图分析法，可帮助学生解析历史材料，正确解答历史问题，提高学生历史成绩。

（三）培养学生历史学习能力

针对学生存在的历史学习能力不足问题，教师可选择带有后台监控功能的网络平台开展翻转课堂、微课或慕课教学，保障信息化教学优势的发挥，规避其缺点与不足。同时，为避免学生通过互联网查找历史问题答案，教师在布置历史作业或发放历史试题时，需进行题目创新。必要时可将学生划分为不同层次，布置不同的历史作业，实现历史习题的