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五年级下册语文知识框架梳理

卢晓慧

这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和

教师成长提供了很大的空间。

一教材结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走

进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他

们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，

第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组

由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会

写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，

不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安

排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。本册教材还编排了两次综合

性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时

安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走

进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围

绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是

要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识

字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300

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个。

二教材特点

1.加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。

2．教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；

在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。

3．专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。

4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。

5．顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变

化。

6．在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导

探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。

三单元重点、难点

第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热

爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，

体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语

言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些

比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自

己的习作中。

第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，

感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感

受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达

方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

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第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言

表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表

达方式；三是引导学生积累优美的语言。

第4单元：引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者

的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。

第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信