基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学案例 .pdf

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案例

摘要:高中英语学科核心素养主要包括语言能力的培养、文化意识的形成、

思维质的塑造和学习能力的提升四个方面，这也是当前高中英语教学的主要改

革方向，教师必须在英语学习尤其是阅读教学实践中渗透这些核心素养，实现学

生知识的拓展性学习、情感的多元化体验和价值观的正确树立，进而提升学生的

综合素质，促进学生全面发展。

关键词：学科核心素养;高中英语阅读教学;教学实践

新课改下，核心素养成为教育热词，各个学科教师在新的教育理念的指引下,

都开始逐渐重视核心素养，并不断尝试在学科教学中的渗透和培养学生的学科核

心素养。高中英语教学中，阅读理解占有很大的比例，但当前核心素养的缺失使

得学生的阅读学习过程还是停留在传统的单词记忆、句子翻译、语法学习的僵化

模式下，学习起来难度较大，且效果不佳。本文就核心素养的主要内容及其在高

中阅读教学实践的渗透策略，探讨核心素养对高中生英语学习的重要意义。

一、英语学科核心素养的内涵

2017年新版《普通高中英语课程标准》指出：英语学科核心素养包括“语言

能力、文化意识、思维质和学习能力”。语言能力指在社会情境中，以听、说、

读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化意识指对中外文化的理解和对优

秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

思维质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能

力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语

学习效率的意识和能力。

二、英语学科核心素养渗透策略

（一）创建问答式交流，培养语言能力

激发学生不断学习，不断探索的是发现问题的过程。传统的“哑巴式”英语教

学模式让学生哪怕学习英语多年在与外国人交流时也“哑口无言”，不知所措。将

课上的问题内容让学生以口述的方式表达出来，促进学生与教师之间语言的沟通

交流，如在学生大致浏览文章内容后，抛出一个问题：Fromthetitle,canyou

predictwhatisthemainideaofthearticle?”让学生自由发挥，打开学生的思维

空间，激发表达欲望。学完文章后要求学生复述这篇内容，可以先通过问答方式

引导学生建立文章内容的思维导图，然后在一个小组内，一部分学生说，一部分

学生补充，一部分学生写。当然在问答过程中，老师还可以引申提问，如在“身

势语（bodylanguage?一文中,老师提问“Canyoulistanyotherbody

language?”在学生结合自身回答时实现与教师的进一步沟通交流，在学与用的

结合中促进学生语言能力的提高。

（二）丰富情感体验，养成文化意识

阅读理解中大多掺杂着不同程度的文化渗透，学生通过文章所介绍的内容去

了解外国文化，感受文化差异，提升文化认同感。高中英语阅读中涉及一些英语

戏剧的学习,如在学习uTheMillionPoundBankNoteJ,这部戏剧时，组织学生去

生动地表演这部戏剧，理解作者是如何运用动作和语言，形象地表现人物的感情、

身份地位以及性格特征，挖掘和味英语戏剧语言的特色，同时了解当时英国资

本主义社会金钱至上的残酷现实和整个社会的悲哀，从而更深切地体会人生的价

值和意义。在这种形成鲜明的人物对比下，教师通过与学生的积极交流，帮助学

生形成正确的人生观、价值观和金钱观，并将其与中国文化中的“君子爱财取之

有道，用之有度”等类似的思想相结合，树立强烈的民族荣誉感和文化自信。

（三）激发自主性思考，塑造思维质

自主性思考指的是教师在解答学生问题时，不要急于给出标准答案，要先引

导学生通过探究得出自己的思考结果再与老师的结果进行比对，了解自己的不足,

并且对一些开放性的阅读题要深入挖掘其背后的思想内涵，引发学生的探究性学

习欲望，培养学生自主思考、II散思维的能力。在学习“Afactoranopinion”这

篇课文时，文章认为事实是可以证明的任何事，而观点由于其主观性作为证据是

站不住脚的，还举了中国人和法官审判的例子来进行说明，此时教师就可以向学

生提问“Whatisafact?,,uThenwhatis