创设情境把课堂交给学生课件.pptVIP

情境把堂生

物理在我的生活中是无不在的，当学生的学材料来自于生活，学生的学趣会倍加高；当物理和学生的生活密切合，物理才是活的、富有生命力的。在堂教学中生活情境能使学生在熟悉的情境中自由、松地学物理知。学生用去思、用眼去察、用耳去听、用嘴去表达、用手去操作、用身体去、用心灵去感悟，使他在最佳的状中学，从而体到物理离不开生活，物理知源于生活而最服于生活。学物理可以帮助我更好地解决生活中的。在堂教学中，创设情境让学生联系生活实际、寻找生活中的物理素材，让学生做课堂的主人，让物理教学更多地联系实际、贴近生活。

在“平均速度的测量”一节课中，我设计了这样一个问题：“当你坐在南京开往上海的列车上，你非常想知道列车运行时的速度，那么你会想出哪些办法?”学生们都兴奋起来了，大家纷纷尝试。他们的想法很多：方法一：“找列车时刻表，查找南京与上海的距离，再计算平均速度。”方法二：“找地图，计算南京到上海两地的距离，再记录列车的起始时刻和终了时刻，计算平均速度。”方法三：“询问火车司机，可以知道瞬时速度。”方法四：“先查阅资料，看看有没有过桥、过隧道的时候，事先知道桥长或隧道长，也可以计算列车的平均速度。”

学生的方法真是五花八门，而且不等老师评价，同学们之间互相评价起来，哪种方法好，哪种方法存在不合理之处，应该怎样改进等等。学生们将几种大家都认可的方法总结出来后，我并没有就此罢休，而是接着让他们谈出“怎么想到用这种方法的”，以引导学生在学习知识的同时，掌握过程与方法，而且很自然地解决了关于过桥、过隧道的计算问题。初步创设出学生构建知识的良好氛围，将学生的经验和体验与所学知识有效整合。

“声音的产生”一节课上，我课前准备了一叠硬纸、几个气球、音叉、水盆等放在了讲台上，让学生自己设计实验，证实一切发声的物体都在振动，并且尽量把实验结果放大。学生跃跃欲试，这一叠硬纸，有的学生撕纸，撕来撕去甩上了纸炮，互相比谁做的纸炮甩出来声音大。那几个气球可遭殃了，被吹大了后破裂，教室里响起了乒乓声。音叉被敲动后，它的振动情况不明显，怎样将它的振动效果放大呢?学生不经意地将振动的音叉往水盆里一放，水花飞溅……学生课后总结这节课玩得真过瘾，学生在玩中学，乐中学，培养了学习物理的兴趣，提高了动手能力。而且将“声音的产生”这个比较抽象的物理知识变成了具体的体验，无论是什么层次的学生都没有对此产生异议。

曾经，我们紧握着严谨的学科知识，将其塞给学生，希望他们从中体会知识的精妙之处，但是结果却吓退了许多学生，其中重要的原因是：学生没有在学习中感受到亲切。初中阶段的学生虽然具备了初步的逻辑思维能力，但还需要经验的支持，应在一定感性认识的基础上，拓展逻辑思维能力。如果我们在教学中能够从学生的兴趣入手，设计新的教学思路，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活世界走入到科学世界的研究中来，一定会提高学生学习的能力。