新高考改革汨罗一中化学科选科人数占比及原因分析1.docx

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新高考改革汨罗一中化学科选科人数占比及原因分析

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我校响应政策，于2018年下半年招收的学生（现高二年级2018级）中，开展了学科分班。高二年级总学生人数为：977人。化学科选科人数及各组合的人数如下

表一汨罗一中高二选科组合统计（总人数977人）（2018级）

科目组合

人数

占比

物化生

137

14％

物化政

44

4.5％

物化地

96

9.8％

物政生

91

9.31％

物生地

128

13.1％

物政地

56

5.73％

史化政

43

4.4％

史化地

43

4.4％

史生化

51

5.22％

史政生

135

13.8％

史生地

63

6.44％

史政地

90

9.21％

表二汨罗一中高二单科人数统计（总人数977人）（2018级）

科目

人数

占比

物理

552

56.5％

化学

414

42.3％

生物

605

61.9％

政治

459

47％

历史

425

43.5％

地理

476

48.7％

从上述两表中可以看出，选择化学的学生人数在四科中是最少的，严重“遇冷”。主要原因我分析如下：

化学在四科中，学习难度是最大的。

（1）知识点多，繁，杂。对记忆的要求加强。

（2）概念抽象；初中化学是注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的生活现象入手或者实验入手建立化学概念和规律。同时，初中要求低，只需学生掌握最基础的化学知识和技能。学生大多数可以通过死记硬背取得好成绩。这样导致在初中学生就缺少了独立思考能力的培养，主要以被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维更加侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律。对学生主动地接受和自觉获取知识的能力提出了相当高的要求。如氧化还原反应有关概念抽象，理论性强，第二章物质的量相关概念一个接一个，学生一时难以适应。这是学生进入高中所面临的巨大挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

（3）进度快，反应方程式复杂，

初中进度相对高中较慢，概念定律学习巩固时间较长，有较充裕的时间加以消化。但是进入高中后，教学内容的深度、广度、难度陡然增加，进度加快。具体表现为化学方程式增多，大多数不能用初中的规律理解，使得学生在理解和掌握上都感觉很难。如果不及时消化，就会给以后的学习中带来障碍。

（4）内涵深，联系广，网络复杂

如物质的量使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。学生往往在学习时顾此失彼，较难形成严谨科学的概念认知，在应用时出错概率增多。因此学生不选化学。

（5）教师的原因

高一教师大多数都是从高三下来的。有时会过高的估计了学生的能力和知识储备，使得上课讲得过深，容量过大，拓展过多，对基础知识的巩固和记忆花的时间少，认为学生课后会自己去记，去消化的。实际上，学生由于科目多，难度和广度大，根本没有时间去记忆和消化，就变成了走过程，放电影。

（6）测试试题难度过大

之前预选意向测评，化学人数还有484人次。通过一次考试之后，很多学生考试成绩不理想，在最终确定选科时，有一部分学生舍弃了化学。学生学习了，努力了，考试或者单元测试，分数也只有三四十分，学习信心和兴趣受挫，导致选化学的人数最少。

（7）也有教材编排的原因

一进高中，马上就是抽象的概念教学，物质的量和计算、氧化还原反应、离子反应几个重要的概念。学生一开始就觉得很难学，不想学。

应对策略

1、在学生作生涯规划过程中，多宣传化学在生活、生产、工业、国防、医学、生物学、材料学、化妆品等领域的应用，以及将来就业前景的描绘，等等。总之强调化学的重要性或实用性

2、在新授课教学过程中，适当放慢速度，适当减少深化，多让学生动手做实验，通过实验去感悟化学的变化之魅力。

3、在考试和月考中，选题和选卷难度降低，使大多数学生感觉化学并不是那么难，我也可以考得好的信心和兴趣。在复习过程中，再循序渐进，加深难度，拓展知识。

4、借用备课组、教研组的平台，深入教研。上新授课时，整体规划，调整各章节的学习次序，循序渐进。

5、教育主管部门和学校要多提供教师多向外学习的机会，要引入先进的教学硬件设施和先进的教育、管理理念。我和多位青年教师深有同感，强烈感受到自己需要去进修，提升对某些专业知识的认识和教学处理技巧。

以上是我个人对化学选科人数占比的原因分析和几点应对策略，供大家参考讨论。

本文系湖南省十三五规划一般课题《高考改革背景下高中化学课堂走班制教学研究》阶段性成果，课题编号：XJK17CZ