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低年级阅读教学中读写点的选取与运用

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李青

【摘要】低年级的写话教学可依托教材文本，从文字、图画、学生兴趣点等层面入手，选择创意读写点，将写话与说话训练紧密联系在一起，通过“说”进入文本深处，通过“写”触动学生心灵，引领学生探得文本的秘妙，享受阅读的快乐，从而发展自身的阅读力、想象力和思考力。

【关键词】阅读读写点说话训练写话练习

在一次学校的教研活动上，针对低年级写作主题的教学研究，几位教师各显神通。面对那些看着有效的教学措施，笔者却陷入了反思：这样写对文本的理解有强化作用吗？学生的阅读力、思考力有提升吗？为什么教师说得兴致勃勃，学生却写得索然无味？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学低年级学生要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生的写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。

为此，笔者尝试借助文本选取“创意读写点”，在课堂阅读与学生思维之间搭上一道桥梁，让学生由此进入文本，并产生心灵触动，从而满足写话的诉求。

一、叩问文字，寻找“新鲜的”故事

语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。部编本教材的课文经过精心挑选，大都文质皆美，还运用了大量的插图，为学生的说写提供了丰富的资源。

（一）紧抓“疑点”促共鳴

低年级课文的作者大都会考虑到读者的阅读心理，把握好节奏，在一些关键点上适当停顿，给读者提供想象创编的空间。在课堂教学中，找到这样的节点，给予学生时间去细细品读，让他们充分猜测、想象和言说，那么定能让教师听到不一样的故事。

例如部编本一年级下册《一个接一个》最后一个小节的文字是这样描述的。

别的孩子也是这样吗？

也像我一样，这么想吗？

这是童谣诗人金子美铃的作品，诗歌非常有特点。前三个小节中的第一句都在讲孩子沉醉于某件事情时被大人所打扰，第二句表达了孩子的希望，第三句则是孩子转念后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣。而这最后一句是孩子天真的发问，用“别的孩子也是这样吗？”来设疑，让诗歌更富有童趣。这个疑点就是对接学生生活、引起学生共鸣的写话点。

笔者让学生根据自己的生活经历练习说话：“我”正在快乐地干着“什么”，被大人“怎样”地打扰，转念一想，“不过，这样也好，可以干什么”。学生互相分享着自己的经历，感受着说话的快乐。用这样的方式让学生产生心灵触动，能满足他们说话的诉求。

又如部编本一年级下册《四个太阳》中的最后一个段落。

春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

是呀，春天的太阳是什么颜色呢？教师抓住文本疑点，引发学生想象与思考。学生有了说话的愿望与兴趣，我们就能从中听到不一样的故事。由此，也能为他们下一步的写话练习打好基础。

（二）细找“拐点”生期待

一个好的故事绝不是平行推进的，总会给人一波三折的感觉。这一波三折、能吸引读者读下去的关键点就是“拐点”。教学中找到这样的点，让学生在出乎意料中享受奇妙的阅读体验，让他们在这些转折处停留、思考，推测下面的情节发展，这样能促进学生阅读力、思考力以及说话能力的提升。

笔者经常会隐去故事的某个部分，比如文本的关键、高潮或结果，引导学生思考猜想。如部编本一年级下册的《彩虹》，作者用富有童趣的语言表述了三个愿望：在彩虹桥上，用爸爸浇花用的水壶浇水，用妈妈的镜子照着妈妈梳头，把哥哥的秋千挂在桥上荡呀荡。

教学时，笔者先出示文中的三句话。

爸爸，你那把浇花用的水壶呢？

妈妈，你梳头用的那面镜子呢？

哥哥，你系在门前树上的秋千呢？

再让学生猜猜主人公用这些东西究竟要做什么。学生的想法十分奇妙：有的说要用水壶给彩虹加点水，让彩虹的色彩变得更加绚丽；有的说要用水壶把爸爸的花都浇一遍；有的说要把妈妈的镜子变成小湖，让小鸭子们尽情戏水……当学生的猜测与文本截然不同时，他们对文本的阅读就充满了期待。

（三）把握“留白”增语言

低年级课文的文字较简洁，没有烦琐的叙述，特别是一些儿童诗，往往一词一句都给读者无尽的想象空间。这样的“留白点”也是很好的说话点，让学生依托已有的文字，丰满简约的语言，以便更好地理解文本，提升语言表达能力。

如部编本一年级下册的《怎么都快乐》，这是任溶溶写的一首儿童诗。诗中有这样一段。

四个人玩，很好！

五个人玩，很好！

许多人玩，更好！

人多，什么游戏都能玩，

……

四个人玩，玩什么？怎么玩？小诗里没有提及，这就给学生留有无尽的想象空间。根据前文的阅读，联系自己的生活实际，让他们依托文中的语言，学着课文来说话，既巩固了游戏的名称，也让文字更加丰满。

二、细究插图，发现“隐藏的”故事

图画能给儿童提供无限的想象空间，刺激儿