如何在民族预科教育中发挥评价的教学风向标的作用-以《计算机基础》教学为例.docx

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如何在民族预科教育中发挥评价的教学风向标的作用

以《计算机基础》教学为例

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顾冬娟1刘攀峰2

（1.南昌工学院，江西南昌330108；2.江西萍乡学院，江西萍乡337000）

【摘要】文章从评价的作用入手，分析当前各高校在《计算机基础》教学中评价方式所存在的问题，并针对此类问题提出相应的解决方法。通过改变评价内容、改良评价方式、完善评价指标等多个方面入手，提出了立体化开放式的教学评价方法，以期发挥评价的教学风向标作用。

【关键词】计算机基础；评价方法；民族预科；立体化；开放式；多元化

评价是整个教学过程的重要环节之一，很多学校通过评

价这一环节来衡量学生的学习能力及教师的教学能力。在很多师生的心中，也抱定了评价是用来衡量审计学生和教师表现的想法，其实，这只是评价的作用之一，更为重要的是用来改进和培育学生和教师的表现的。

但是，就目前来说各少数民族预科教育基地在《计算机基础》课程评价方法方面往往过多关注学生对书本知识掌握的评价，过于重视终结性的评价，而忽视了对学习过程的评价。由于终结性评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使得在教学过程中教师不能很好地激发学生的潜能，学生也无法体验到学习成功的快乐，不能真正有利于学生的成长，也不利于教师的发展。其次，各高等院校也偏重与封闭式的考核方式，由于封闭式考核方式只追求学生发展的统一性，忽视学生的差异性，不利于学生创新能力的培养，存在很大的局限性。

因此在笔者在实际的教学过程中大胆的提出了立体化开放式的评价方法，以期充分发挥评价的教学风向标作用。

一、立体化的评价方法

所谓立体是指上下多层次的，即包括各方面的；而立体化评价是指全方位、多角度的网络型的评价方法。在《计算机基础》课程的评价方法中，我们主要分为横向评价和纵向评价。

（一）横向评价方面

1.评价项目的分散化。所谓评价项目的分散化即过程性评价。过程性评价是一种在教学活动过程中对学生的学习过程进行评价的方式。采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，在注重共性的前提下体现学生的个体差异，实现评价指标的多样化。

我院民族预科本科生来自各个民族又走向多个高校，他们本身知识水平等方面的差异性就非常大，如果只注重终结性评价对一些基础比较差，但情感意志方面很突出的同学缺乏客观性。因此，多种考核评价方式的交叉可以避免很多不稳定表现和本身学生的差异性对学生最终评价的影响，能在一定程度上体现客观有效的评价结果。

2.评价主体的多元化。一直以来学生都是作为被评价者的身份，没有选择权和解释权。这种单一的评价模式将学生置于非常被动的地位，不利于学生的发展；评价信息来自于教师的日常记录，评价的内容具有片面性；这样的评价并没有激发学生参与教学过程的兴趣，未完全发挥评价的教学风向标作用。因此，在《计算机基础》课程的评价方法中引入了学生自评、学生互评、教师评学三个评价主体。（1）学生自评。其实教学活动不仅仅是课堂教学，还包括课后的一些延伸活动，只有学生对自己的活动过程拥有最丰富的信息，也最有发言权，因此必须重视学生的自我评价并逐步做到以学生自我评价为主。学生可以根据教师提供的评价表对自己在活动中的表现和收获进行评价，给自己划定等级。学生自评这是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。（2）学生互评。小组成员在任课教师的指导下，对学生的学习过程及学习成果进行评价。这种评价方法由于能及时有效的发现学生身上的闪光点，并及时给予鼓励，有利于学生重新发现自己、认识自己、并重新构建自信，从而对学生心理产生积极健康的影响，进而形成诚实、友善、向上的心态。（3）教师评学。立体化的评价机制突破了原有的自上而下的评价方式，加入了同级及自己的评价，充分体现了学生的主体地位，提高了学生参与评价的积极性，充分激发了学生的潜能。

（二）纵向评价方面

1.评价内容的分散化。评价内容的分散化即分项评价，也就是说进行模块化评价。预科生来自于各个不同的省份，他们的知识水平和能力相对较低，因此，对于计算机中知识块实行一章一测，考核学生对知识、技能的掌握程度。

2.评价预期的差异化。教学评价应不应只评价学[来自wwW.lW5]生的过去和现在，更应评价学生的将来和发展。注重激励性评价，每位同学由于其知识能力本身存在差异，应根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地给出每个学生未来发展的目标，差异化的目标使每位同学[来自wwW.]认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能。

二、开放式的评价方法

在传统的评价体系下，大多数学生认为考试是一个有压力的甚至是痛苦的过程。如上文所述的立体式的评价方法势必会增加学生的负担，让学生对各种各样的评价产