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教室里有一面“提问墙”

郑伟校长派

2024年08月22日07:01北京

“提问墙”既是教室环境的一种具体表现形式，也是一种提问教学新样态，基于“双重编码”理论，通过借鉴、移植、创新等途径，充分发挥语言和非语言（图形）的组合力量，引导学生运用提问策略自主研读文本，培养“能自主、会提问、善思考、会迁移”的独立学习者。

1以“墙”为引

我们在教室开辟了一处用于展示学生问题的可以移动的“提问墙”。它与教室黑板差不多高，我们遵循艺术性、参与性、动态性原则，在内容呈现上采用图文结合的方式。“提问墙”包括提示栏、问题栏、拓展栏、评比栏等栏目。提示栏里呈现提问名言、提问方法，营造提问氛围，明晰提问方法。比如“今天你问了吗”“敏而好学，不耻下问”等。如“五何”提问法、联系生活提问法等，这些会不定期更换。

问题栏里设定两个区域，一个是让学生粘贴提问单的区域，学生用白色的长条问题单把自己预习时的问题逐条粘贴在此区域；另一个区域占地不大，要求学生用红色的长条问题单粘贴自己学习过程中提出的问题。如果是低段学生，我们会在问题栏画一棵“问题树”，学生的原始问题就写在树叶上，当一个问题解决了，树叶落下，你就可以再写一些问题上去。每天给“问题树”添加树叶，是他们乐此不疲的事情，学生的质疑习惯也日益养成。

拓展栏前面是课外书的名字，后面是“提问与解答”。学生平时在家阅读课外书提出的问题、自己觉得有价值或想要得到同学帮助解答的问题，可标注提问者的姓名，贴到“提问墙”，有能力解答的学生，可以将解答过程按要求记录在不同颜色的问题纸上，贴在解答处。

评比栏借助提问评价表对学生的提问、解答情况进行打星，评价的内容涵盖教学活动的各个环节，评价方式可以是学生评价、教师评价、小组评价。每周会在评比栏中评出“提问小明星”“解答小神人”。

2让“墙”说话

我们借助“提问墙”让“墙”说话，经历了课前、课中、课后不断应用，在提出问题、解决问题、二次提问的迭代升级中提升学生能力。

1.课前征集问题，生成问题

为了清晰、直观地发现学生的问题，找到学生知识的盲点、学习的关注点、问题的聚焦点，准确生成问题，让学生的问题上“墙”，课前教师精心设计预习单，根据课型需要安排学生预习，并把不理解的疑问写在“问学本”上。第二天，教师收集问学本，汇总问题，进行初步筛选和梳理，形成问题串。最后，把整理后的问题逐个写在问题纸上，写上提问者的学号，贴在“提问墙”上。

2.课中六步展开，习得能力

在课堂上，教师采用“六步”教学提供清晰的策略指导，强化提问能力。在此以《一个粗瓷大碗》为例进行分析。

第一步：启问——问题的提出。在这节课中，我呈现“提问墙”上学生预习时的问题，让学生默读问题，并讨论：你为哪个问题点赞？分享各自已有的提问经验。

第二步：理问——问题的聚焦。理问就是师生一起对本节课要解决的问题进行梳理、排序、补充和聚焦，实现“学生问题、学科问题、教师问题”三位一体，提炼本节课核心问题。理问的常规操作形式可分四步：一是小组筛选，预习提出的问题很多，我让学生通过讨论筛选出组内认为有意义的1—3个问题；二是全班梳理，小组向全班汇报筛选出的关键问题，师生共同对问题进行归并、分类、排序，形成问题串、问题链或问题树；三是教师补充，在梳理全班问题的同时，教师适时补充学生未提出但由预学单反映出的潜在真实问题，丰富问题群，实现“学生问题、学科问题、教师问题”三位一体；四是聚焦核心，问题系统逐渐形成，最后引导学生找到核心问题——为什么赵一曼把一碗满满的高粱米饭倒进锅里，而盛了半碗野菜粥？引领本节课的学习。

第三步：研学——问题的探究。在师生合作、生生合作过程中，师生共同分析问题，细化思考核心问题，最终解决问题。

第四步：评学——问题的进阶。评学是小组向全班展示本组探究成果，并接受全班同学的评价。评学的目的是推介小组成果，创新小组汇报形式，鼓励学生质疑，生成新的问题，如“为什么赵一曼要轻轻地走进炊事棚，趁人不注意做这件事呢？”，用红色问题单呈现在“提问墙”上。

第五步：教人——问题的协助。这一环节是为后20%的学生服务，培养小老师帮助学习碰到困难的学生解决疑问的，旨在让学生明白：先学要带后学，小组是一个整体。其操作策略有：非固定形式——已经完成任务的学生主动帮助有困难的学生；固定形式——优生与学困生结对形成学习共同体，学困生主动提出困惑要求优生解答。

第六步：教己——问题的反思。教己是促进自己由低阶认知向高阶认知进阶，目的是促进学生对学习的回顾与反思，引导学生自我提问：我有哪些收获？我是怎么解决这个问题的？现在我又产生了哪些新的问题？或者借助“提问墙”记录学生的反思与问题等，由此提升学生的元认知策略。

3.课后多元展评，养成习惯

关于“提问墙”我们会有详细的评价，学生可以将自己觉得有价值或想要得到同学帮助解答的问题标