1+x联读是搭建阅读和习作的桥梁.docx

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1+x联读是搭建阅读和习作的桥梁

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摘要：阅读和习作是语文教学中重要的内容，小学学生想要提高习作的水平，就需要增加阅读量，只有阅读知识量的增加，才能在习作的过程中有思路，对习作没有畏惧的心理。而1+x联读被应用到小学语文教学中，使课内外阅读密切联系起来，内外的融合，是搭建阅读和习作桥梁的最好方法。

关键词：小学语文；1+x联读；阅读和习作

阅读和习作有着紧密的联系，学生只有阅读量的增加，才能在习作的时候有思路，有习作的方向，阅读和习作之间相互促进，相辅相成。而1+x联读，就是以课文为立足点，根据课文内容而引入相关的内容，开展联读的活动。1+x联读改变了以往的传统阅读教学形式，使学生的阅读思维得到提升，学生在提取信息、整合信息和运用信息等各个方面的能力都得到提高，1+x联读也成为搭建阅读和习作有效的桥梁，以下简单介绍几种1+x联读在阅读和习作教学中的策略：

课内教学中，增加练笔的次数

教材中所选取的文章，构思都比较的新颖，文质兼美，每一篇布局都独具匠心，也是学生进行写作的优秀范文。教师在阅读教学中，学生在快乐阅读的同时，还应该渗透写作方法的指导，让学生在课内学习中获得阅读的方法，才能够使学生在课外阅读学习中巧妙的应用上，增加学生知识储备的能力。教师在课堂教学中，通过对课文内容的学习，渗透课文的写作方法，还要增加学生练笔的次数，而有意义的课堂练笔，就是在落实“1”的课时。学生在课堂练笔次数较少时，就会使教学与习作产生脱节现象，使学生越来越畏惧写作，因此在课堂教学中，增加学生练笔的次数非常重要。而学生课堂感悟性的小练笔还有利于学生对课文知识的理解。例如在《故宫博物院》文章的学习中，主要说明故宫建筑群规模宏大、壮丽,建筑精美,布局统一的特征。文章中的主体部分按照空间顺序进行的说明,并以总说和分说相结合的顺序对故宫博物院进行详细的说明。作者写作的过程采用了先总后分的写法，目的就是为了表现故宫建筑群本身的特征。这篇课文可以与《走进丽江》进行对比阅读，两篇文章都是游记，一篇写的是古建筑，一篇写的是自然景观，都采用了总分总的写作方法。通过对课文内容的学习，渗透课文的写作方法，为学生的习作打下基础。学生在对课文有所感悟的基础上，鼓励学生试着写与文章内容相似的作文。在每次课堂学习后，都可以通过对课文内容的学习进行相似的写作练习。通过练笔次数的增加，可以使学生写出不同风格且语言表达丰富的文章。

二．课堂学习中获得方法，使课外阅读更加高效

课文所学的知识内容是有限的，学生依靠课文进行学习和阅读是不够的，1+x联读模式，构成一篇课文带动多篇课外的阅读模式，使教师从教学生知识，转变为教学生进行学习，让学生做到在课堂学习中获得学习的方法，使课外阅读更加高效，才能实现阅读效益的最大化。在语文的教学过程中，教师要注重培养学生的阅读、思考和表达等能力，正确引导学生做好精读和略读。精读课文就要做到整体性的对文章进行精细的阅读，才能全面理解课文的内容；略读就是粗略的进行阅读文章，对于文章中无关紧要的内容要舍去，不必要进行逐章逐句的阅读。在略读文章的教学中，教师要把阅读的目标以训练学生的阅读速度为主，让学生把精读文章的阅读方法运用略读文章中，使课外阅读更加高效，学会自读，扩展课外阅读，用少量的时间进行大量的阅读，使知识面得到扩展。阅读的方法和技巧需要进行多次的练习才能熟练的掌握，只有在反复的训练中才能转化为自身的能力。阅读面的增加，有效的提高学生写作的水平，教师还要做好两者之间的联系，在读写结合中才能更好的搭建起阅读和习作的桥梁。

以习作需要构建联读活动

前两种方法分别从课内与课外进行的读写结合，那么以习作需要构建联读活动，才是真正的把习作与联读结合起来。联读活动可以在读后感的写作教学中应用，教师可以挑选《京剧趣谈》与《社戏》两篇文章作为学生联读阅读的范文，先让学生阅读《京剧趣谈》，阅读后让学生说说，学生都读到了什么内容？作者主要描述了什么？哪部分是作者的感受？这部分内容作者描述的内心感受详细吗？作者在文章中表达了什么思想？教师要做好引导工作，还要给学生讲解读后感的写作方法，让学生明白读后感就是联系实际的真实感受，而作者的感受是怎么产生的，只有在原文的阅读中才能更好的理解，也只有在读懂原文的基础上才能清晰的获得作者的写作的顺序。我们可以把读后感分为五步进行，第一步就是开始就要引入感受；第二步就是抓住文章感点进行内容的接受；第三步要围绕感点进行议论；第四部围绕感点展开联想；第五步对感点进行总结。其次还要让学生进行联读范文《社戏》的阅读，在阅读后让学生思考，两篇都是写看戏的文章，文章的体裁、写作方法、主体思想等存在什么差异？从阅读中使学生体会到不同的写作方法，写作出来的文章也有很大