养根作文：探索统编教材作文课堂新范式.docx

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养根作文

探索统编教材作文课堂新范式

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张学新

为了实现统编教材“立德树人”的核心目标，我们亟须探索一种作文课堂范式：既能适应社会大环境，又能尊重作文的本质和规律，更能符合学生的认知和思维特点，还能在日常的教学实践中行之有效，易于操作。基于此，养根作文课堂从宏观上，着眼搭建作文课堂教学养根系统;从中观上，着手建构作文课堂教学养根模式;从微观上，着重提炼作文课堂教学养根素养;从评价上，着力开发作文课堂教学新的评价表。

一、宏观上，着眼搭建作文课堂教学养根系统

一篇好作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，写作主体感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较深层的认识，最后经过文字加工转化为语言，才会成为一篇文章。在这一过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学大多避而不谈或言之甚少。这正是目前我国作文教学质量不高的原因所在。

鉴于现实作文的困境，我们必须回到“作文”的根本层面去思考，即从“根”上思考问题的解决之道。大家关注更多的往往是作文的结果和成品“文”的问题，以及作文主体——“人”的问题。殊不知，真正制约作文质量高低的还是作文这个宏大的“场”的问题。而要想解决这个“场”的问题，就必须要回归原点，从根本上思考作文本身的??问题。

作文是一种信息的交换，是现实世界和现实生活与写作主体内心的交换。据此，制约作文的三个因素就应该是写作主体、写作客体和写作情境。那么这三个因素的根本点是什么？

（1）写作主体是“人”，人要有可表达的思想和情意，即情感与思想，是写作者欲表达的思想与情感;

（2）写作客体是“文”，文要符合其功能和??特点;

（3）写作环境是“境”，即作文前与作文中的氛围情境，产生情感与思想的触发物，可以是人、事、物、景等。

这三个因素的具体内涵是：“人”的根本在于情感与思想，情感与思想来源于生活和理想世界;“文”的根本在于合乎功用及特点;“境”的根本在于情境的创设与营造，营造适合学生写作的情境。在这样的状况下，学生写作思维发生了变化，主要表现在以下几方面（图1）：

（1）情境体验：写作之前，给学生创设一定的任务情境场，让学生知道写作的对象是谁，目的和意义是什么，动机线索是什么，等等。同时这种情境又激发了写作者自身的内部世界，最终使写作在一个开放、生态、真实的环境里进行。

（2）情意唤醒：在创设的适宜情境场下，激活学生内在具有的“与自然与自己与社会”的情意，并激发新的灵感和思想，个人的写作动机和写作意愿被充分激活，写作成了一个链接过去和对接现实的愉快旅途。

（3）表达生成：在个人养根素养的支持下，学生生成的“文意”和“文思”得到释放，通过行文组织，利用语言输出表达，再通过评议，根据写作情境的外部资源和内在体验进行评价、修改，直至发表。

由此可以看出，养根作文就是遵循学生的身心认知规律，遵守生活的必然逻辑，着眼于学生的素养根本，创设真实的作文情境与情意氛围，构建针对不同文体需要的作文范式。養根作文强调作文教育的全面性和整体性，系统性和持久性。其中的“养”是一个动态的概念，是一个潜移默化，慢慢生成的过程，是营造，是涵养，是搭建。“养”的方式，实现了作文全面集中的调理，或者说综合调理，更适合作文本身的特点和作文教育的规律。

“根”从字面上理解，是指事物的根本、关键等，是完成作文整个过程中所有的根本、决定性的因素和力量。具体说来，包括写作主体的情意（情意及价值观）、写作客体的独特性和功用（文体特点及功用）、写作环境的真实性和启发性（情境、氛围及需求）。作文教学要基于以上三点对学生的作文素养进行全方位的培育。

通过运用文献研究和比较分析法，结合师生问卷调查和访谈，发现：（1）传统作文理论的逼仄性和孤立性，仅着眼于教师的教，且仅在作文“教”的环节上着力，没有对作文教学系统的构建;（2）当下学生作文的三大困境——情境缺失、情意短缺、文体知识零散，不利于现代学生写作。

为此，围绕“文以立人”思想，我们构建了以“养根素养”为圆心，以生活为半径，以“情境场”“情意链”“文体库”为要素的养根作文系统（如图2所示）。这打破了以往作文教学的零散性和孤立性，使作文与语文素养和核心价值观建立了联系。其中“养根素养”即语言的运用、思维的创新、审美的创造、文化的表达（如图3所示）。

如果说养根素养是“根”，那么情境场、情意链和文体库就是“阳光”“空气”“水”，而生活就是滋养养根作文素养的“大地”。

1.情境场系统。

情境场即现实情境，指那种带有写作任务的环境或背景。它通常包含作者（以谁的名义写）、读者（写给谁看）、目的（解决什么问题）、话题（谈论什么）、体式（以什么文体写）五大要素。恰当的写作任务情境能够激发写作的兴趣，有利于我们主动基于表达需要