新苏教版五年级下册科学第三单元第9课《昼夜交替》教学设计.pdfVIP

第9课《昼夜交替》教学设计

【教学目标】

科学知识：

1．通过阅读，了解人类由天动到地动的探索地球自转的过程。

2．通过模拟实验，知道昼夜交替与地球自转有关。

3．将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来，知道地球每天自西向东围绕地轴自转，形成

了昼夜交替与天体东升西落的现象。

4．知道地球自转轴及自转的周期、方向等。

科学探究：

1．能进行自主科学阅读活动，并归纳与提取关键信息，用简洁的语言进行表述。

2．在教师指导下，通过模拟实验和建构模型等方法，了解地球的自转和公转运动产生的结果。

3．注重实验习惯和思维习惯的培养，引导学生规范活动、积极思考、及时记录、分析现象、

得出并交流结论、及时反思等。

科学态度：

1．意识到要用实验证明关于“昼夜交替的成因”的猜想。

2．对昼夜的变化及与地球运动的关系充满探究兴趣。

3．乐于从不同视角提出研究思路，创新方法与材料完成模拟实验探究。

4．愿意倾听、分享获得的信息，乐于表达、讲述自己关于昼夜交替的观点，能接受别人的建

议并对自己的观点做出修正。

科学、技术、社会与环境：

1．认识到科技的进步为人们认识天体运动和宇宙探索带来的便利。

2．认识科技的发展会带来人们科学观念的不断更新。

【教学重点】通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律。

【教学难点】分析模拟实验和实际天体运动之间的联系。

【教学准备】

教师材料：课件和太阳东升西落的视频。

学生材料：手电筒、旋转支架、地球仪、铁丝、卡纸圆环、贴纸、方位卡（上北下南左西右

东）、卡片（遮挡视线）、模型卡（太阳）、记号笔。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、故事导入，揭示主题

1．（出示白天和夜晚的校园图片）观察并思考：白天的校园与黑夜有什么不同？（明暗不同）

2．介绍：很早以前，人们就发现了白天与黑夜的光线不同，古代中国人做出了这样的解释：

他们认为，太阳是住在东边海上的一只三足金乌，金乌从海上飞出，就迎来了白天，当它休

息时就是黑夜。

3．提问：关于这个解释，你提取到哪些信息？

4．小结：古中国人意识到昼夜的形成与太阳有关，太阳出现就是白天，太阳消失就是黑夜。

［设计意图：利用学生熟悉的校园场景白天和黑夜的的图片，让学生联系实际生活，并将关

注点聚焦到白天和黑夜光线的不同上，再适时提出古中国人对于昼夜现象做出的猜想与解释，

让学生从古人的思考中链接自然现象，感知古人的想法，调动学习动机。]

二、模拟实验一：昼夜现象的形成

1．交流：当然，我们已经知道地球和太阳都是球体，我们用地球仪和手电筒来代替（师出示

地球仪和手电筒）。

2．提问：太空中的环境是明亮还是黑暗？（关灯、拉上窗帘）

3．演示：打开手电-亮（白天），关闭手电-暗（黑夜）。

（师将圆环卡纸挂在挂钩上，作为区分昼和夜的虚拟分界线，在地球仪的中国位置贴上贴纸）

4．思考：昼夜每天交替一次，好像没问题，这个神话传说似乎确实能够解释昼夜的形成？

生：不对，太阳的照射是持续的，并不能像手电一样一开一关。

生：不对，按照这样的方法，地球的另一半永远都是黑夜。

生：不对，地球上还有其他的国家，我们有白天黑夜，他们也有。

5．小结：古中国人对于地球的形状没有概念，更不知道地球上还有许多其他的国家，所以他

们只能从自己生活周围的自然现象进行推测，做出了片面的解释。

6．介绍：不可否认，地球上有昼有夜确实与太阳的照射有关。但仅仅只是照射，能解释这个

现象吗？（视频：太阳东升西落。）

7．交流：你观察到了什么？（引导学生关注太阳的运动速度和光线的变化）

a.太阳从东边缓缓升起，又从西边慢慢落下。（追问：白天和黑夜的变换是突然发生的还是需

要经历一定的过程？）

b.太阳升起，从黑夜变为白天，太阳落下，从白天变为黑夜。（追问：光线如何变化？）

8．介绍：我们地球上的人每天看到的是：清晨，太阳从东边缓缓升起，傍晚又从西边慢慢落

下，昼夜交替，周而复始。所以，古希腊科学家提出了“地心说”，认为地球是宇宙的中心，

日月星辰都围绕着地球旋转，从而产生了昼夜交替的现象。

9．思考：这个解释是否合理？

［设计意图：该模拟实验较简单，通过教师的简单演示让学生先形成“太阳照射形成昼夜”

的概念，再通过问题“古中国人对于昼夜形成的猜想是否有无法解释的地方？”促使学生寻

找到矛盾冲突点。接着，通过视频“太阳的东升西落”帮助学生进一步建立自然现象与科学

原理的联系，让学生明确“太阳的移动是缓慢的→光线的变化也是缓慢的→昼夜变化是过程

性的”。最后，通过交流“地心说”理论，引发学生的进