七下第二单元写作：学习抒情.doc

作文：学习抒情

教学重点

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

课时安排

2课时。

教学过程

第1课时

一、聊聊“烦恼”

说道“烦恼”，你能想起什么？

学生自由回答。

示例：妈妈总是拿我和别人比，自卑，唱歌跑调，疫情反反复复……

小结：人生在世烦恼万千，正是这万千烦恼，构成了人间烟火气息。今天这节课我们就聊聊“烦恼”，学学如何抒发“烦恼”这种感情。

二、学习抒情

1.听歌曲《最近比较烦》前半段，思考，歌曲是如何表达“烦恼”这种感情的？

2.观察这四句歌词，逐句说说它是怎么抒情的？

最近比较烦比较烦比较烦

最近比较烦比较烦比较烦

陌生的城市何处有我的期盼

挥别了家乡的伙伴

现在的我更觉得孤单

明确：第一句运用反复直接表达烦，第二、三、四句写了让作者烦的具体事。

3.明确抒情、直接抒情、间接抒情的定义。

表达、抒发作者自己的情思、情感就叫“抒情”。

抒情的基本方法有两种:一种是直接抒情，一种是间接抒情。

作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情。效果强烈、鲜明。

没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写、议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。

4.小结：歌词中“比较烦，孤单”都是直接抒情，而“陌生的城市何处有我的期盼，挥别了家乡的伙伴”则是间接抒情。

探究直接抒情。

既然是直接了当地表明自己的情感，那我们需要注意什么呢？

1.请观察下面的句子，看看这些句子是如何直接抒情的？学生自由回答后，教师明确括号内的内容。

1.我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！（使用“骄傲”“自豪”这样的情感词）（句式上使用感叹句）

2.朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的有着这样的英雄而自豪吗？（反问句增强感情）（第二人称你的使用呼告式）

3.我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（第二人称的使用）（反复的修辞方法的运用）

4.他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广!（情感词排比）

2.总结，直接抒情思维导图。

3.小试牛刀。

选择2-3中技巧，写两三句话，直接表达自己的“烦恼”之情。

学生撰写，教师巡视。发现优秀作品全班推荐。

4.思考：大部分文章，直接抒情的语句一般出现在什么文章的什么位置？起到什么作用？同学们可以翻翻本单元学过的课文。

明确：文章的开头、结尾，中间小结过渡的部分。就一段而言，也大部分出现在开头、结尾。笔墨不多但一般起到画龙点睛、抒发强烈情感的作用。

学习间接抒情。

过渡：的确，一篇文章一般不会通篇赤裸裸地直接抒情。更多的时候是使用间接抒情，表达感情。

从古诗中感受间接抒情。学生朗读诗句，说说这些诗句分别借助哪些事物来抒情。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（运用比喻将“愁”具体化，形象化）

乡书何处达？归雁洛阳边。（借助“书”“归雁”这一代表性的形象暗示思乡之情——融情于物）

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”（用景物描写烘托、渲染感情——融情于景）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。（——融情于事用具体的事物表达感情）

小游戏。闭眼任意翻开一页，睁眼看看你翻到的这一页有没有间接抒情，是如何间接抒情的。

学生自由交流。

教师引导学生阅读《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗和《土地的誓言》中关于景物的描写，进一步体会融情于事，融情于景的写法。

总结：选取典型事例，详写最能表达感情的细节；景物符合情感所需，可以借助修饰限制词语来渲染情感。

4.总结，间接抒情思维导图。

5.反观自己的烦恼，简单列一下提纲打算使用怎样间接抒情的方式。

五、读读名言，完成写作实践。

白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。李白【秋浦歌】

人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。——美国作家和编辑亨利·门肯

不要为令人不快的区区琐事而心烦意乱，悲观失望。——富兰克林