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中美大学教师教学观念对比研究

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论文导读：激发学生构建新的大脑认知模式。他们认为提问非常关键。作业的布置能促进学生思考和课后进一步学习。认知模式，中美大学教师教学观念对比研究。

关键词：认知模式，提问，成功的环境，促进

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肯·贝恩（KenBain）是美国纽约大学教学优质评价中心主任。自上世纪90年代初以来，他共花了15年时间来研究美国最优秀的大学教师是怎样开展教学工作的。他和同事对20多所大学70几位公认的优秀教师进行了长期、全面的调查研究，了解了这些杰出教师在各个环节中对教与学所持的观点、态度和具体做法。这些调查研究成果不仅对美国的大学教育工作者提供了明确的指导思想和学习的榜样，对中国的大学教师也具有珍贵的参考借鉴意义。

肯·贝恩在选择优秀教师作为研究对象时始终采用了两个重要的评判标准：

1．是否大多数学生都非常满意他们的教学并被他们激发兴趣、启迪智慧，愿意进一步学习？

2．学生从老师那里学到了多少真正重要的东西？亦即：老师是否能发展学生多角度看待问题和独立思考的能力？是否能促使学生努力广泛运用所学到的概念和获取的信息进行推理，并与以往的经验和知识联系起来？

以上标准可以理解为：美国的优秀教师并没有把传授知识放在首位，而把激发学生学习兴趣、启迪学生智慧、推动他们继续学习、终生学习视为首要任务；美国的优秀教师不以教什么知识为出发点，而把怎样帮助学生学到真正重要的东西为教学目标，重视发展学生独立思考、科学推理和判断的能力，以及将新旧知识和经验重新构建合成、融会贯通的能力。

由于把帮助和鼓励学生学习视为教学的核心，肯·贝恩15年研究的这70多名最优秀的美国教师，对学生的学习认知状况极为关注，从而形成了较为独特的教学观念。

1．激发学生构建新的大脑认知模式，而不是向学生“传播知识”。

他们相信知识是构建的，而不是接受的，学生必须运用他们现有的大脑模式来解释所遇到的事物和现象，教师要做的事情就是激发这种知识结构的形成，而不是让学生被动地接收知识。而且，因为他们认识到，学科内的高阶概念经常与日常经历在大多数人头脑中建构的认识模式是相悖的，所以他们经常让学生做一些普通人做不好的事情以建构新的大脑认知模式。

2．激励学生提问至关重要。

他们认为提问非常关键，只有正确的问题提出来了人们才能够学习。没有问题提出来，记忆库就不知道如何为答案编排索引。提出的问题越多，就有越多的方式编排记忆库的索引。索引编得越好，灵活性就越强，回忆起来就越容易，对问题的理解也就越丰富。当老师能成功地激励学生提问时，他们就为学生学习打下了基础。

3．创造出自然的、批判性的学习环境是达到最好学习效果的保障。

这些美国最优秀的大学教师努力把计划教给学生的技能和信息融汇在问答题或真实的任务中。这些有趣而真实的任务会激发学生的好奇心，挑战学生原有的认识并检测他们的大脑认知模式。在他们创造的这种令学生安心的环境中，学生可以大胆进行尝试、暴露问题、接收反馈、再尝试。学生掌握和运用了推理能力并将之与更大的概念融会贯通，所以学生能更好地理解并记住所学知识。

他们认为创造这种成功的学习环境与学习本身是同样重要而严肃的智力（或艺术）行为，是一门重大学问，需要学术界最高的智慧来完成。

4．增强学生学习动力是引导其用心学习的关键

学生提出了一个他们很关心其答案的问题时，或采纳了一个老师提供给他们，而他们也想要达到的目标时，他们就能学得最好。论文大全，认知模式。如果学生对学习不在乎，就不会努力调节、解释、纠正、或将新老知识进行融合，也不会努力去构建新的大脑认知模式。

学生能否关心学习、用心学习实质上是学习的动力问题。论文大全，认知模式。

最好的老师努力激发学生的内部动力推动学生前进。他们尽量给学生最大的学习控制权，对他们的学习表现出极大兴趣，对其学习能力也充分信任。

他们对学生的学习提供非评判性的反馈，强调改善的机会和方法，避免将学生进行优劣等级分类。他们不鼓励学生之间互相竞争，而引导他们互相合作。他们给每个学生都提供机会以促使他们达到最高的水平和成绩。

这些最好的老师中，很多人每堂课结束时都对学生所学到的知识和发展的能力进行评分，而不是到学期结束时对整个学期表现给出平均分。

最好的老师提出该课程整个学期要探索的重大问题并承诺能找到答案。在教学过程中他们自己对这些问题也表现出极大的探求热情。

这些增强学生学习动力的观念和做法，成功地使学生用心学习并保持了学习兴趣。

对比美国优秀大学教师的教学观念和方法，中国大学教师有些方面很相似，有些方面却观念迥异。

那么，中国大学教师的教学观念从哪些方面能体现出来呢？

由于目前国内极少研究人员或教育机构进行此类调查，因此无从将中美两国大学教师的教学观念进行一一对应地严格比较。但各高校对教师教学质量的评定标准，即为高校教师教学的努力方向和具