地方师范院校高分子化学教学的改革与探讨.docx

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地方师范院校高分子化学教学的改革与探讨

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摘要：在地方师范院校中高分子化学有着十分重要地位，会推进提升教学质量的进步。为了可以提升教学质量，要求从实际出发对《高分子化学》教学来进行改革。

关键词；《高分子化学》；改革；措施

引言

《高分子化学》课程是工科与化学本科专业—高分子材料、化学工程、化学相关学科的一门重要基础课。高分子化学已经成为化学学科五大基础课程之一（物理化学、无机化学、有机化学、分析化学、高分子化学），通过对《高分子化学》课程的讲授，让学生系统理解高分子化学的重要概念、牢固掌握高分子化学的基础理论，为应用高分子化学知识解决相关领域内的实际问题夯实基础。因此，在教学过程中，充分利用《高分子化学》课程的自身特点，在突出理工科特色的基础上，将高分子材料的合成理论和科技基础研究、工业生产过程相结合，探索“产教融合，学科交叉”的应用型人才育人新机制，对于培养高水平应用型人才具有积极意义。此外，为主动应对新一轮产业变革、满足“中国制造2025”的人才需求，教育部提出了建设新理工科的人才培养战略，要求“工科优势高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用，地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用”。作为具有工科优势的地方性高校，有义务为高分子产业的转型升级以及区域经济的快速发展提供高品质的应用型人才。[1]

1、现有《高分子化学》课程教授方法

我院化学相关专业目前使用国家级优秀教材《高分子化学（第五版）》，该教材由潘祖仁主编，化学工业出版社出版发行。教材以聚合反应机理和聚合物化学反应作为主线，适当的交叉聚合物种类，条理清晰，深入浅出，理论性和应用型兼顾。教师在课堂上主要采用的是认知型教学方法，教学手段以课堂教学为主，采取多媒体辅助教学手段，选用自制PPT，在讲授过程中借助多媒体动静结合、条理清晰明确的特点，给予学生较为理想的视觉感受，能够全面提高学生学习的自主性。具体教学设计中，对于部分知识点根据教学大纲要求以及教学进度表，设置相应的学生自主学习及讨论环节，并安排学生在课下查阅大量相关文献资料，总结制作PPT及论文报告，同时设置学生分组报告环节。为了巩固学习内容，了解学生学习效果，课后会根据课时安排为学生布置适量内容相关的练习题，并及时批改总结，在提高学生解决专业实际问题的能力同时，也对授课效果及学生学习积极性进行把握，并能够根据学生学习情况对教学方式方法进行及时调整。目前该授课方法已得到了学生的认可，绝大部分学生认为该课程的教学内容与高分子材料的实际生产及应用联系紧密，能够在一定程度上拓宽视野，增大知识面，且高分子化学合成与高分子结构性能相互渗透，能够实现专业知识和生产实际相结合，为自身日后从事高分子材料的教学与研究、生产及应用等方面工作奠定基础。[2]然而，由于该门课程的理论性和应用型都较强，涉及的基础知识点较多，例如，对于聚合物的合成方法中，有大量的反应过程涉及有机化学的知识，而有机化学为学生大一、大二所学的专业基础课，学生对很多知识点略有生疏，在课堂讲解中需要给学生留有适当的时间进行回忆；同时，对于聚合反应的聚合方法、动力学行为等知识点，又涉及到物理化学的知识内容，较为抽象，对学生来说较难理解，因此需要通过制作动画或视频将知识点直观地呈现在学生面前；因此，如何在有限的课时安排内，将知识内容合理安排、重难点突出地教授给学生，也是授课教师需要思考的一个重要问题。传统的授课模式具有一定的优点，如：教师能够根据学生情况对课堂内容进行把控，并针对学生学习情况及时作出调整，在一定程度上有利于学生在短时间内掌握知识；教师作为课堂的组织者，能够主导课堂进度，并对课堂上思维不能跟上的学生进行干预。

2、高分子化学教学的开展翻转课堂改革与探讨

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。大多采用较短的视频（几分钟或十几分钟），每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，方便学生通过网络随时观看视频，有利于学生的自主学习。[3]在这种教学模式下，教师能利用高分子化学课堂有限的时间，与更多的学生互动交流。在课后，学生可自主控制学习内容、学习节奏。教师可采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成学生的个性化学习，充分调动学生的学习主动性。可以有针对性的选择课程中的重要知识点，录制视频，上传至网站（如，网络建立的爱课程与学习通系统），进行线上教学。利用互联网，突破实时授课的限制（学生可以随时随地的学习）。在线内容，除了讲解重要知识点，还要增加与知识点相关的背景知识（高分子化学发展历史、有关