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互动式教学在作文评讲课中的运用

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贾慧敏

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学方法,教与学双方在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,交流、沟通、协商、探讨,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点的碰撞、交融,激发主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的目的。作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,不断提高写作水平。传统的作文教学方法是:学生包写作,教师包评改。作文评改的状况往往是:教师费神地精批细改,花费了大量的时间,而学生却是只看分数,不看评语,只完成任务,不提高认识。作文评讲课上,教师在台上滔滔然,学生在台下昏昏然。在这种模式下,学生缺乏写作兴趣和主动性,只能消极地被动地接受来自教师的思维定势,毫无自主创新能力。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来,使学生作文水平不断提高,是一个亟待解决的问题。

现代教育思想认为,学生是自身生活、学习和发展的主体,现代教育过程应该是教师与学生双主体互动的过程,现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。作文评改是作文教学的一个重要环节,是思想和情感因素最强的课,尤其需要师生之间的互动。那么怎样才能让作文评讲课真正和谐有序互动起来呢?

首先,教师在作文教学中的角色定位要正确。教师要调整自己的角色,由传统意义的知识传授者和学生的管理者,变为学生发展的促进者和帮助者,由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。互动式教学要求激发学生的学习潜能,写作也具备一种潜能,有待于教师去唤醒和激发。作文评讲课,让学生与教师一起参与评讲,共同探讨,可以变教师“婆婆”式的说教或权威者的指点而为师生间平等对话,使学生在一种相互信赖的宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。因此在作文教学中,教师的角色应始终是学生的引导者、帮助者,而不是说教者、指令者。

许多教师在作文教学改革和探索中,逐渐认识到要以学生为中心,开始把评改作文的主动权交给学生,但有些教师却是完全放权,成了“大放羊”,于是出现了学生自改、同桌互改、小组互改及习作粘贴等诸多方法和措施,然而由于课堂时间有限,学生的生活阅历和知识水平有限,且操作程序繁琐,难以达到预期的目标。那么,有没有一套切实可行的措施,让作文评改课真正有效地“动”起来呢?笔者根据素质教育新课程标准,结合十几年的作文教学探索,总结了以下一些方法,以便和同行教师共同研讨。

1.学生登台,展示自我

长期以来,我们过分注重教师评价的单向性,忽视了学生的自我评价,这样不利于学生和教师之间的相互了解、及时调整。所以我在作文评讲课上运用了这样的方法:学生作文完成后,教师让学生自愿走上讲台朗读自己的作文,展示自己的成功,宣扬自己的观点,坦露自己的不足,剖析自己的缺陷。这样,学生在民主、宽松的氛围中通过欣赏自我、剖析自我,可以慢慢克服对作文的畏惧心理,增强写好作文的信心,同时也可以养成悦纳自我的意识,从而培养成既展示自我成功,又敢于直面自身不足的宽广胸怀和恢宏气度,防止和克服自卑或狂妄,形成健康的心理品质和健全的人格。这种模式比较适合高中一年级教学。值得注意的是:教师的“动”重在激发学生的写作兴趣。

2.运用媒体,大众参与

《新课程改革实施纲要》要求教师充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。所以教师在作文评讲课上可将评改方式由纸上转到电教媒体中,由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是:学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选出反映共性的好、中、差作文数篇,用扫描仪扫入电脑仪展示在大屏幕上,(或用复印机将作文复印在胶片上使用投影仪展示,有条件的学校可在电子互动白板上进行),以便集中全班学生的注意力。教师先做示范评改,然后进行师生评议或作者自改或学生多人“接力”改等。(教师在此过程中可进行精短的点拨。)这些方式可灵活运用,虽均为口头评改,但却能充分调动学生评改作文的积极性和主动性,培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益。这种模式比较适合高中二年级教学,因为他们的课堂时间较为充裕。值得注意的是:教师的“动”重在为学生创造一个思维活跃的宽松环境,使他们能自由沟通、充分交流。

3.多人评分,体现公正

为使作文评价尽量公正、合理,可以模拟高考评卷,多人评分。具体办法是:教师可在学生作文结束后,随意选取一个学生的作文来读(或者展示在大屏幕上),让另一个学生评分并说明给分理由,然后在全班进行举手表决,看有多少学生同意这个分数和评价。如果同意者不超过半数,再由另外一个学生来评分,直到找到一个大家都认可的分数。学生可以自由发言甚至