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以问题为导向教学在中医护理临床带教中的应用
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【摘要】目的分析研究以问题为导向教学在中医护理临床带教中的应用效果。方法选取2015年6月～2016年7月在我院脑病科进行实习的100例护生作为研究对象，将其按教学方法的不同分为观察组与对照组，每组50例护生，所有护生均知晓并自愿参与本次研究。给予观察组护生实施以问题为导向的教学模式；给予对照组护生实施常规护理教学模式；记录并对比两组护生的基础护理理论成绩、中医护理基础理论成绩、中医护理技术操作成绩、护理礼仪、人际沟通及服务能力、社会适应能力。结果观察组护生的基础护理理论成绩、中医护理基础理论成绩、中医护理技术操作成绩、护理礼仪、人际沟通及服务能力、社会适应能力均显著优于对照组护生，且P0.05，差异存在统计学意义。结论给予实习护生实施以问题为导学的教学模式，可显著提升其综合能力，对弘扬国粹和提高学生往后的工作能力均有着积极的促进作用，值得推广与应用。
【关键词】中医护理；临床带教；社会适应；
前言
中医护理是指，在中医的理论指导下完成针对性、系统性的护理计划。中医护理对护理人员的要求较高，其不仅需要掌握全面的中医理论，还要拥有一定的护理技巧[1]。本文将对50例护生实施以问题为导向的教学模式，在提高护生的理论成绩和护理技术操作上均取得了显著的成果。详细内容如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2015年6月～2016年7月在我院脑病科进行实习的100例护生作为研究对象，将其按教学方法的不同分为观察组与对照组，每组50例护生，所有护生均知晓并自愿参与本次研究（本研究已获得相关医疗委员会的批准认可）。观察组中，男生有3例，女生有47例；年龄为16～22岁，平均年龄为18.36±1.01岁；其中，大专学历的有30例，中专学历的有20例。对照组中，男生有4例，女生有46例；年龄为16～22岁，平均年龄为19.11±1.02岁；其中，大专学历的有30例，中专学历的有20例。实施临床带教前均给予两组护生进行了基础知识的考核，发现两组护生的考试成绩均无明显差异（P0.05）。将两组护生的一般资料进行对比，发现差异较小，且P0.05，不存在统计学意义，具有研究比较的价值。
1.2带教方法
对照组护生：实施常规护理教学模式，主要内容有（1）带教前布置学生进行相应的预习；（2）记录下不理解的知识点；（3）课上对教师提出自己的疑惑；（4）带教老师为学生巩固所学知识点。
观察组护生：实施以问题为导向的教学模式，主要内容有（1）让学生带着问题进行预习，这里的问题可由学生自己提出也可由教师提出，值得注意的是，所提问题必须带有一定的探究性和深度，不要过于简单。让在学生在预习的过程中尽量针对问题提出自己的见解和解决方案。（2）在正式的带教过程中，教师需要引导学生大胆说出自己的解决对策和对知识点的理解，并对学生的解答方案进行点评，指出其优点和缺点，并给予其改善的方向。（3）正式带教结束后再次提出问题，通过这样的一个循环过程，使学生的思维得到拓展，并提高学生解决问题的能力，使其能够在护理方面获得更宽广的经验。
1.3观察指标
记录对比两组护生的基础护理理论成绩（满分为100分）、中医护理基础理论成绩（满分为100分）、中医护理技术操作成绩（满分为50分）、护理礼仪（通过护生的仪容、服饰、举止、言谈等条件来进行评判，满分为100分）、人际沟通及服务能力（通过护生与患者的沟通以及对患者的日常服务来进行评价，分数越高说明其能力越强）、社会适应能力（使用社会适应能力诊断量表来进行评价，涉及到是否容易与别人接近、是否在陌生人面前无话可说、是否无法接受生活的剧烈变化、是否在人多的地方感到紧张等内容，分数越高说明护生的社会适应力越强）[2-3]。
1.4统计学分析
本文研究所得的所有数据均使用SPSS20.0统计学处理软件进行分析处理，用计量资料用标准差（）表示，使用t进行检验，计数资料用n表示，进行检验，若检验结果P＜0.05则差异具有统计学意义。
2.结果
经过记录对比可知，观察组护生的基础护理理论成绩、中医护理基础理论成绩、中医护理技术操作成绩、护理礼仪、人际沟通及服务能力、社会适应能力均显著优于对照组护生，且P0.05，差异存在统计学意义。详见表一。
表一两组护生的教学成果对比（s，分）
组别
例数
基础护理理论成绩
中医护理基础理论成绩
中医护理技术操作成绩
护理礼仪
人际沟通及服务能力
社会适应能力
观察组
50
95.36±2.36
94.13±2.33
45.13±3.69
90.44±2.14
84.23±2.78
42.69±2.11
对照组
50
78.13±2.14
75.13±2.17
32
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