主题重构儿童视角下课程园本化实施的策略研究完整版课件.pptx

背景介绍伴随浙江省幼儿园课程改革的推进，课程园本化频繁出镜。很多幼儿园先后都启动了该板块项目的探究，其中就包括基于审定教材的园本化改编，即主题重构。它对教师的课程审议能力与执行力均提出更高的要求。

目前幼儿园主题重构中存在的问题1.简单的将主题部分教学内容前后顺序进行位置调换2.是将原教材中的部分内容复制粘贴，将拼凑等同于重构，致使主题行径与原教材大同小异，儿童主体性相对缺乏。一、曲解：主题重构=复制+创生的简单拼凑

目前幼儿园主题重构中存在的问题1.有部分教师误解该理念，存在随意、迷茫的现象。2.看似尊重儿童想法，追随儿童的脚步，实则是盲目地顺从与茫然的放手。二、误解：儿童视角=顺从+放手的随意前行

目前幼儿园主题重构中存在的问题1.我们往往会发现很多教师的做法是“一次性”主题。2.较少存在依托实践、依托幼儿的真实表现与需求对主题进行多次的微调与优化，往返的过程少之甚少。三、表解：过程实施=方案+教学的一次执行

聚焦主题重构的本位思考与再明晰主题重构的内涵是以原有教材为蓝本，解读分析其价值内涵，并嫁接儿童的实际兴趣、需要与发展，对主题的目标、脉络、内容进行调整优化、架构梳理，形成“新”的主题方案。再结合实施进程，多次对新方案进行调试、完善，从而形成更为贴合儿童需求的园本化主题。一、明晰重构内涵，把握关键要素

聚焦主题重构的本位思考与再明晰1.原教材与儿童兼顾原则2.目标与过程兼容原则3.重构与生成交织原则4.整合性与系统性并存在原则。二、明确重构原则，把握实施方向

聚焦主题重构的本位思考与再明晰主题重构的一般路径

主题重构的策略实施1.背景与目标入手，理清价值取向，明晰核心点。一、解析：多视角“读”教材，明晰价值与经验明晰该主题的定位什么？是否符合幼儿的发展需要？以及反向思考该主题进入我们孩子中他们的出发点可能是什么？

链接：聚焦主题《拥抱祖国》背景与目标解析

主题重构的策略实施2.脉络与内容梳理，读透教材思路，发现经验线一、解析：多视角“读”教材，明晰价值与经验

链接：大班《对话祖国，拥抱杭州》原教材脉络分析：

主题重构的策略实施1.链接《指南》导引，建立儿童纵向发展线二、发现：多路径“寻”儿童，收集兴趣与需求

链接：聚焦主题《对话祖国，走进杭州》，我们链接《指南》，并同步翻阅了小班、中班、大班三套教材，从中发现教材的编排有一定的侧重指向。年龄段链接《指南》教材编排小班能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。《亲亲热热一家人》《品味家乡》《拥抱祖国》中班能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或景观。大班爱祖国，为自己是中国人感到骄傲。

主题重构的策略实施2.梯度设置关键问题，分析儿童原有经验点二、发现：多路径“寻”儿童，收集兴趣与需求

链接：祖国主题中与孩子们的前期交谈：前调，和孩子们进行交流，进一步了解孩子对与“祖国”的前期经验。①“你对中国知道些什么？”②“你是怎么知道这些的？”③“在相互交流中，你收获哪些你原来不知道的？现在有什么感受？”

主题重构的策略实施3.绘制儿童思维导图，发散主题多元走向线二、发现：多路径“寻”儿童，收集兴趣与需求

主题重构的策略实施做好价值研判，重构主题目标操作中，我们关注教师的价值研判。二、嫁接：多维度“搭”方案，重构脉络与内容

链接：《对话祖国，走进杭州》主题目标重构：

主题重构的策略实施2.嫁接三方融合，重构思路框架操作中，我们将教材、儿童、教师三方的想法做嫁接融合的处理。具体做法为：首先，再次审视教材。这时，不再是就教材而教材分析，而是融合儿童元素。思考该板块的内容儿童感兴趣吗？他们有原有经验吗？以及它存在的价值对儿童感知主题核心点有帮助吗？其次，儿童的需求梳理汇总成板块。我们将儿童表达进行归类，形成几大板块。然后将板块与教材板块之间进行整合，从而架构出主题新的思路脉络。三、嫁接：多维度“搭”方案，重构脉络与内容

链接：《对话祖国走进杭州》主题脉络重构：重构中的思考：第一，基于教材思路，结合前调发现：儿童对于“中国宝贝”，特别是四大发明、少数民族等内容经验相对较少，单纯通过教材中并列式教学活动推进，幼儿的经验积累相对单薄。为此，我们将其拓展到区域，在个别化操作、感知中加深了解。第二，交谈中发现幼儿对于“中国名人”的兴趣度非常高，特别是“孙杨”。结合教材“我最佩服的中国人”“了不起的中国人”等内容将这个兴趣点作为深度挖掘形成主题板块。同时，由孙杨引出“亚运会”，过渡到家乡杭州，进行深度探究

链接：《对话祖国走进杭州》主题脉络重构：重构脉络的对比图

链接：《对话祖国走进杭州》主题脉络重构：重构后的主题脉络图：?

主题重构的策略实施3.架构经验链，编排内容操作中，我们关注儿童经验链的建立。三、嫁接：多维度“搭