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现行大学英语教育体系的困境及出路

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论文摘要：随着时代和社会的发展，当前的大学英语教育模式逐渐突显出它的弊端，越来越无法满足社会对人才培养的需求。面对这样的矛盾，大学英语课程必须进行从教学大纲、课程设置、教学模式到高校教师发展等全方位的改革。笔者就这几方面提出了一些见解。

论文关键词：大学英语,教学现状,改革

1.引言

我国的大学英语教育自解放以来在不断地发展之中，为国民英语素质的提高发挥了积极的作用。由于社会经济的发展以及整体英语水平的提升，人们对英语这种交流工具的需求在不断变化。“三十多年来我国大学新生英语水平有了大幅度提高”（蔡基刚，2012：47），但是，据蔡基刚（2012：49）对非英语专业的大四学生进行的问卷调查结果显示，几乎一半的学生对大学英语课程不满意，有的甚至认为修了大学英语之后英语水平不仅没有提高反而下降了。而事实也证明，我国的非英语专业学生，即使是像复旦大学这样的重点院校，四级通过率较高的学生在学习本专业的英语课程时也有困难（蔡基刚，2010）。在教育国际化背景下，越来越多的学校开设全英语课程或与国外学者进行学术交流，还有更多的专业要求学生阅读与本专业有关的英语文献，再者，学生出国留学的需求也在不断增长。由此，大学英语在国内面临着尖锐的“供需”矛盾，进入了一个亟待改革的转型期。大学英语课程改革已经成为学界的共识，而如何改则是摆在学者和教师面前的核心问题。笔者试图从大学英语课的现状入手，挖掘问题的根源，顺藤摸瓜，有针对性地提出一些个人的看法。

2.制约大学英语教育发展的因素

大学英语教育是一个涉及教师、学生以及与社会发展相适应的课程实施方案的综合体系，要找出制约大学英语课程发展的因素必须从每个方面入手具体分析。

首先，教学大纲规定的教学要求跟不上时代发展对人才的需求。虽然教学大纲历经数次修改，总体培养目标始终是帮助学生打好语言基础（蔡基刚，2012：46-47）。教学要求没能及时地考虑到社会和个人对英语技能的需求，在这样的纲领指引下，大学英语课程的实施必然难以达到社会满意的水准。

其次，课程设置不能有效激发学生的学习热情。在大学里，英语课只是一门公共课，没有与学生各自专业结合起来，导致学生认为大学里面的英语课学了没有用，使之丧失学习动力。加之大学里英语课时数比中学少很多，虽然有网络自主学习等设施，教师也规定了一定的作业量，但学生数量众多给教学效果评估带来了一定的难度，由于不能有效实施足够的监管，学生的惰性很自然地滋生出来，这在一定程度上影响到学习效果。

第三，教学模式的转变难以维持既有的教学效果。始于99年的本科生扩招最终将大学英语改变为大班教学模式，为了避免师生比例变化带来的负面效应，教师们为维持教学效果做了许许多多的努力，如采用多媒体课堂教学加网络自主学习的模式，课堂上以小组为单位互助合作学习，培养学生的自主学习能力等。然而，大班课堂毕竟限制了每个学生参与语言训练的时间和机会，这对于发展语言技能来讲是个难以克服的障碍。多媒体教学虽然能最大限度地组织课堂教学，但学生容易陷入被动，教师的影响容易被弱化。

第四，由于学科发展的滞后，教师的教学积极性受到极大的挫折。大班学生多，教学工作以及学生学业评估工作都令大学英语教师不堪重负（以我校为例，公外教师每人带几乎300个学生是很平常的事）。同时，学科的边缘化使教师没有学科的归属感，科研压力大，使众多一线教师缺乏教学改革的内在动力和外在的支持，沦为不断重复同样课程的教书机器，只是在为自身的生存而挣扎，还要背上教不好学生的黑锅。试想，一支缺乏思想的队伍怎能打胜仗？没有了教学改革的教学活动只能原地踏步，从而使学科发展陷入恶性循环。

最后，学生群体的变化也迫使整个教学体系必须作相应的改变。现在的学生们英语水平比前些年有了很大提高，他们的个性和行为方式也较从前有很大的不同。首先感受到教学对象发生变化的是一线的教师们，他们普遍感到如今的学生不那么受教了，他们敢于有自己的想法，不简单听从于老师的指令，要令其完成一个教学任务还要动动脑子他们才肯做。不光是一线的教师难以驾驭，整个课程体系都难以讨学生喜欢。

3.建议

毫无疑问，大学英语课程到了非改不可的时候，但是，要想达到教学效果的实质性提高，整个课程体系的建设必须依赖各个方面同时推进。针对以上分析，笔者思考大学英语的未来发展，提出以下拙见，以供参考。

(1)使英语回归其作为信息交流工具的基本功能，在此理念基础上结合当前学生的实际英语水平改造现有的教学模式，逐步构建符合社会需求的教育体系。根据教师经验和诸多学者的调研，相当一部分大学生已经掌握了英语作为日常生活交流的工具语言，目前进入一个转折点，要使大学生的英语水平进一步提高，满足社会发展对人才的需要，可尝试将英语作为专业学习的工具语言，使其在某专门领域