小学高年级数学分层作业设计策略.docx

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小学高年级数学分层作业设计策略

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摘要：为提升小学高年级学生数学作业完成的有效性，教师应进行作业的分层作业设计，依据学生的实际情况，进行合理分层，并给予不同评价，促使学生获得学习信息，高质量完成数学作业。因此，本文将重点探索进行分层作业的实施策略，旨在提升学生的数学素养，增加其数学知识储备量。

关键词：分层作业;数学;高年级;小学

作业是每一位教师根据教学内容和学生的实际水平而精心准备的，为学生综合运用知识、培养自主学习能力提供了机会，延续教学的影响。令人遗憾的是，在传统的教学中，作业的布置基本上对所有的学生都是一视同仁的，这对思维能力已经有了一定发展的高年段学生来说，不免会出现后进生在学习上心有余力不足，而学优生却学有余力的情况，无法真正体现出新课标中的要求“不同的人在数学得到不同的发展”。因此，在“学为中心”的新课改下，我们既要对传统作业设计的经验进行扬弃，也要确立分层设计作业的理念，让学生有更大的学习空间和选择空间，获得愉悦、成功、满足的心理体验，让每个学生都能得到发展。有鉴于此，注重因材施教，根据学生之间数学学习水平的差异，分层设计作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准，让每个学生都能各有所得，为教师提供设计作业的方向。

一、课后探究性作业的重要意义

探究性作业的出现对于小学数学教学而言具有里程碑式的意义，这种作业模式的出现不仅满足新课改的相关要求，还能调动学生的学习积极性，對于整个小学数学教学产生直接影响。本文认为，在小学数学教学中设计课后探究性作业的意义突出表现在以下几方面：

（一）能够确立学生在数学学习中的主体地位

在探究性作业中，其核心在于“探究”两个字，教师通过调整作业模式，可以促使学生踊跃的参与到数学知识点的探究过程中。而对于学生而言，小学高年级学生已经具备了一定的自我学习能力，因此学生在作业环节中，可以完成自我探索，只需要在教师提出的教学提纲范围内完成作业，就可以提高学习成绩。这种方法不仅保证了学习的针对性，还能让学生主动投入到知识点的探究过程中，让学生更加独立的完成作业。

（二）可以培养学生主动探究知识的精神

对于小学生而言，数学探究性作业普遍具有一定的难度，如何更好的开展学习，是学生关注的问题。而探究性作业的出现满足了学生的这个需求，通过探究性作业，学生可以快速投入到知识点学习中，并在作业的引导下深化了对知识点的认知，并基本把握课堂学习的脉搏，而对于小学生而言，成功的学习了下一节课的内容无疑会有成就感，因此在这种成就感的影响下，小学生主动探究知识点的热情高涨，达到了探究性作业设计的目的。

二、小学高年级数学教学布置探究性作业所面临的问题

（一）教师对探究性作业的理解不深刻

目前很多教师对探究性作业的先进性缺乏正确的认识，很多教师认为探究性作业的主要功能，就是要让同学们可以预习数学知识点。但是在实际上这两点之间存在着明显的差别，探究性作业以培养学生数学素养为目标，并注意保证学生的学习兴趣;但是预习数学的主要目的，是让学生可以更好的吸收课堂知识点内容。两者的本意虽然都是希望可以提高学生的数学学习成绩，但是很明显，探究性作业包含了课前预习的功能。

（二）教师对布置探究性作业缺乏明确的认知

目前，小阶段的数学教师都由班主任担任，班主任工作繁杂而琐碎，因此很多教师在工作中的压力较大，每天不仅要批改大量的作业，还要处理办理日常活动等，难以有充足的时间开展探究性作业设计。同时，很多教师在教育模式中还存在一定的问题，在数学教学过程中一直忽视了学生的学习兴趣的培养，严格根据学生的考试分数作为评价自己教学水平的关键点。在这种错误思维模式的影响下，教师会将作业的重点内容放在巩固课堂知识上，因此会留下大量的练习题，而忽视了探究性作业的设计。

（三）教师缺乏对探究性作业的评价

探究性作业与传统的家庭作业不同，传统的家庭作业是教师在课程学习之后，可以进行批改、了解的，但是探究性作业往往发生在课堂学习之间，其主要目的是让学生可以了解知识点的内容，那么如果对学生探究性作业的完成情况进行评价，这已经成为教师不容忽视的问题。

除此之外，对于学生而言，学生在家庭作业中可以通过教师的评语、批改标记等了解自己的作业完成情况，但是前置性作业的表现形式十分灵活，且学生参与探究性作业的模式也是丰富多彩的，因此对于探究性作业而言，教师不可以通过成绩来判断学生的作业情况，也不能通过简单的优秀、良好等评语来判断问题的价值，这种情况会直接影响学生参与探究性学习的积极性。

由此可见，在当前探究性作业中，教师难以对作业进行评价，也成为一个不容忽视的问题。

三、小学高年级数学探究性作业的