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“五期”磨课校本研修实践模式——以笔者执教的四上习作单元《麻雀》一课为例--第1页

“五期”磨课校本研修实践模式——

以笔者执教的四上习作单元《麻雀》一

课为例

摘要：笔者认为形成以磨课为核心的校本研修“五期”实践模式可以推动教

师的专业发展进程，提高学校的校本研修能力，促进学校的内涵式发展。校本研

修五期实践模式“五期”包括策划期、实践期、提炼期、运用期和总结期。

关键词：校本研修；五期磨课；习作单元；《麻雀》；

一、策划期

策划期主要是在正式磨课之前，经磨课团队协商后明确“解决什么问

题”“磨哪节课”“磨出什么”以及“怎样磨课”，即定好主题、课例、目标和

思路。

统编教科书全面推行以来，习作单元教学方面出现问题最多的是精读课文。

一直以来，精读课文教学都以阅读理解、体会思想感情、积累语言为重，这固有

的习惯，使得教师在制订教学目标时经常出现向一般阅读教学倾斜的情况。如何

凸显习作单元精读课文“直指习作”的特点,有效落实其独特的教学功能呢?基

于以上思考，磨课团队，选择了四上习作单元的第一篇精读课文《麻雀》。

二、实践期

实践期要回答“怎么磨课”。通过对课例的反复推敲和研究，不断发现“不

完美”之处，借助科学的诊断和分析，使其趋向于“完美”。为此，本次磨课校

本研修安排了大小不一、形式各样的四次磨课。

（一）第一次磨课

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第一次磨课是现场磨教材、磨教案。磨课老师解读文本教材、教学设计，团

队成员讨论其可行性，最终确定本课的核心写作知识、确定教学目标。下面以

《麻雀》为例，具体阐述。

本单元的习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，单元导语中的“写清

楚”只是一个概念，具体“怎么写清楚”呢？教师要对教材进行解读，探究其习

作核心能力的写作方法，确定精准的教学目标。从单元整体入手，结合文本特点，

借助课后练习，我们可以知道“写清楚”的两个方面：把一件事情从整体上写清

楚事情，即起因、经过、结果等要素完整；把一件事情的重点部分写清楚，即条

理清楚。而第一方面在已学的记事类课文中多次出现，第二方面才是重点。综上

《麻雀》一课的教学目标确定如下：第一课时，正确朗读课文，通过抓角色间的

联系梳理事情的起因、经过、结果，了解写清楚一件事情的基本要素；第二课时，

体会作者如何借助多种感官（看到的、听到的、想到的），写清楚老麻雀与猎狗

相遇的情形。读写结合，写清楚老鹰和母鸡相遇的情景，并进行自评和互评。

目标清晰之后，则进行教学过程的设计。

（二）第二次磨课

第一次磨课中的教案是基于教师个人的思考，第二次磨课则是融入了团队每

个人智慧的成果。《麻雀》一课而言，第二次磨课主要落实“教学评一体化”设

计的理念。团队教师围绕“教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎

么评”展开讨论。团队教师在评价方式、小组合作、任务单、读写结合、音视频

的搜集运用、课外相关资料的补充等都提出了可行性意见，最后磨课教师代表执

笔将大家的共识落实到教案里。再次打磨每一个教学环节，精心设计学生活动，

发挥学生的主观能动性。尤其试图让评价成为教学的有机组成部分，引导学生成

为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，实现评价主体多元，促进学生学习

真正发生，最大限度地促进学生核心素养的形成与发展。

（三）第三次磨课

前两次是对教学设计的研磨，第三次终于进入到现场上课、观课、议课阶段。

此次磨课采取了“观课——讨论——整理——总结”的思路进行。即由磨课团队

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