双一流背景下高校师资队伍建设研究.docx

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双一流背景下高校师资队伍建设研究

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[摘要]高校教师学科素养是指学科中大学教师的基本专业素养。高校教师主体素养提升活动的发展是指大学教师经过长期专业培训形成的专业思想，这种思想促进了基础的积累。知识的积累增加了基本专业技能，形成了基本的专业经验，从而达到特定学科的基本目标。高校教师的学科素养是通过研究大学教师专业素养的标准，使高校教师明确职业发展的方向。它不是各种元素的简单叠加，而是一种合金，注入了主题的精神，并成为解决问题的习惯或思维方式。高校教师实施任务驱动型培训，着力解决突出问题，着力加强案例教学，通过培训增强大学教师的实践智慧，锻炼大学教师的综合能力，建立正常的网络培训环境来建立大学教师的三维专业发展。

[关键词]高校教师；学科素养；行动实践

引言

高校教师学科素质的提高是一个漫长而艰巨的过程。作为新时代的新型大学教师，他们必须提高持续学习的专业素质。只有强大的专业技能和强大的专业素养才能被用来改善自己的大学教师。举止生动活泼，显示出自己的职业价值。为了提高主体素养，我们必须从通常的点点滴滴开始，不要忽略任何细节。下面，我将谈谈我个人对提高大学教师学科素养的看法。

1.双一流高校教师学科素养提升行动的主要措施

1．1研究开发等级标准,提升学科素养

研究和开发高校教师专业素养等级标准是实施提高高校教师学科素养的重要基础和前提。

高校教师专业素养分级标准具有以下特点：

首先，及时性。高校教师应始终关注国内知名专业人士和教育工作者的必威体育精装版研究成果，以提高大学教师的专业素质。通过阅读专家学者的研究成果，他们可以了解自己更先进的教学理念，并迅速掌握最先进的教学方法和手段。

第二，实用性。作为一名大学老师，我们必须重视实践学习，提高我自己的教学实践意识，并努力使自己获得真正的教学经验。体验中遇到的各种问题都是通过教学反思和小组讨论来实现的。解决问题的途径，通过相互交流与学习，不断提高自身的教学实践经验，积累教学财富。

第三，研究。通过创建本地教学研究，优秀案例研究，教学动态研究，大学教师的教学后反思以及教学和学习，以提高大学教师的学科质量。高校教师应注重加强自身的专业知识研究，继续学习专业技能，提高专业素养，完成高质量的课堂教学。第四，效率。大学教师应根据提高大学教师专业素质的实际需要，找到附近的发展目标，看到自己的缺点，从他人的长处学习，互相学习，并注意各种学习和学习的时效性。训练。无须拖延和及时解决问题，这可以加快大学教师的发展，并确保有效提高其专业素养。

1.2建立健全制约机制,明确培训原则

(1)培训严格按照统一部署，分级负责的原则进行。统一组织，分级负责的原则和“谁训练，谁评价”的原则。

（2）全体大学教师参与的原则。这项行动的主要特点是全面覆盖了参加培训的所有大学教师。

（3）务实求实的原则。提高教师学科素养的主要目的是追求实践成果，提高教师学科素养和专业素养。

1.3建立和完善评估机制，以确保提高行动质量

高校教师学科素养的发展和改进措施必须建立科学的考核机制，考试工作必须组织有序。每个学科都遵循基本，定向，适当，当代，科学和实用的原则，并采用命题。评估工作的总体思路是：以评估为参考，进一步激发高校教师学习的积极性，促进高校教师的专业发展，不增加高校教师的负担。这很容易做到。形式主义，注重实际效果。

1.4加强双重师范学院的师德修养，提高教师的道德素质

高校教师是以教育为职业的社会组织，高校教师的职业道德是高校教师在教育实践中应遵循的道德规范和道德素质。作为一名大学老师，您必须具有良好的职业道德，高尚的道德情操和完美的人格。因为目前的学生具有很强的模仿能力，所以在学校与学生在一起的时间最长的是大学老师。因此，高校教师的言语举止都在学生的行为举止和发展中起着主导作用。教育教学实践证实，大学教师的人格魅力本身就是一种巨大的教育力量。因此，作为高校教师，我们必须学习“高校教师职业道德”，提高教师的职业道德。

1.5立足本地教育培训，提高教学质量

要加强对高校教师的本地化教育培训，使高校教师具有较强的教育教学研究能力，实践创新能力和控制课堂教学的能力，并继续加强对高校教师的本地化培训。在当地的教学和培训工作中，我们必须改变学校在培训过程中的“指挥棒”角色是基于现实的，并不断地利用教学资源，以便本地培训可以专注并有针对性地解决学校教学工作中的各种难题。更好地为高校教师服务。

1.6建立健全和完善的高校教师专业素质评价机制

高校教师专业素质的评价是对大学教师综合素质，工作态度和教学绩效进行评价和肯定的过程。全面实施高校教师专业化，提高高校教师专业素质。这就要求学校将大学教师视为学校的主人，也是学校教育教学成功的基础。通过评估前的指导，评估中的