多媒体信息技术在初中化学教学中的应用.docx

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多媒体信息技术在初中化学教学中的应用

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许金龙

【摘?要】?在新课改的发展逐渐深入的今天，多媒體信息技术和教师的日常教学行为关系越来越密切，在各种教学方式中占的比重也越来越大。在教学中的广泛运用，不仅提高了学生的学习动力和学习质量，也通过大量的师生互动提高了教师的教学积极性，还通过制作精美的教学课件等提高了教师的综合素养。本文针对多媒体信息技术如何在初三化学中合理运用总结了几点策略。

【关键词】?多媒体;初中;信息技术;化学

近年来，多媒体信息技术的发展速度越来越快，逐渐开始向教学领域延伸。全国大部分学校都已经配备了较先进的多媒体信息设备，一方面完全顺应新课改的潮流，另一方面提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜力;为加强师生互动打开了一个崭新的局面。化学作为初中学生在初中三年级才开始涉及的学习领域，学生本就对这门新课程有着一定的好奇心。但是化学作为一门自然科学，难度自然不小，为了培养学生的学习积极性和对化学的好奇心，我们任课教师应发挥好多媒体信息技术的教学优势，将抽象的知识点内容一层层进行剖析，降低学习难度的同时激发学生的学习潜能。

一、利用多媒体创设初中化学情境

初中所学习的化学知识虽然只是学科基础，但是对于刚入门的初中学生来说还是有一定的难度，如果在这种环境下教师继续沿用传统的“填鸭式”教学法，完全不能够提起学生的学习兴趣，此时情境教学法的优势便得以凸显。通过情境教学模式的应用，可以让学生建立化学课程的学习兴趣，在生活经验的基础上去探索和发现化学世界，对于不理解和不明白的地方能够有效提出问题。化学情境模式的应用能够激发学生主动学习的动力，在化学“学习时间紧、知识内容多”的特点下做到高效率地配合教师的教学过程。在特定的课程内容当中我们可以设置合适的情境，避免因为复杂的情境耽误课堂时间，同时也要防止太过简单的情境让学生产生不明所以的感觉的情况。故而化学情境的设计需要任课教师深入研究，应当从学生的特点出发，并在实践运用后要及时调整，确保情境教学模式的有效性。例如，在学习到初中化学“由多种物质组成的空气”这节内容的时候，我们可以通过用多媒体信息技术演示红磷燃烧及熄灭的过程的实验，通过实验创设情境，让学生对这些神奇的实验现象产生浓厚的学习兴趣。在放映视频之前，教师要带领学生认识什么是集气瓶，什么是红磷。然后演示整个实验过程。首先将红磷放置在氧气中燃烧，学生会发现在只有氧气的情况下，红磷会剧烈燃烧并且发出耀眼的白光;随后生成大量白色烟雾。然后场景转换至将红磷放在空气中燃烧，虽然红磷也会剧烈燃烧，但是在空气中会产生黄色的火焰。然后教师可以提问学生，为什么红磷在空气中和在氧气中燃烧时会产生不同的现象，等学生自行思考或者进行完小组讨论后，教师点名让学生回答，最后教师进行总结，红磷燃烧需要有一些助燃物质辅助其燃烧，氧气作为一种常见的助燃物质，氧气的浓度越高，红磷燃烧就会越剧烈。然后教师引入本节课的重点内容之一：红磷+氧气=五氧化二磷。

二、通过多媒体练习初中化学实验

化学是一门自然科学，而科学又源于生活，是对生活中各种奇妙的现象进行总结的学科。所以教师除了要利用教材进行理论知识的输出，还要通过一系列的实践活动来引导学生学习，让学生能够把知识内容同实验操作有机结合起来，激发学生的探索欲望，为学生完整的思维逻辑的建立打下坚实的基础，帮助学生养成观察生活、热爱生活的健康心态。例如，在学习“实验室制取氢气的原理”时，教师就可以利用实验专用课件让学生自己上台做实验。首先，教师通过实验室制取氢气的图片示例向学生细致、完整地讲解一遍实验步骤，然后打开实验专用课件，让学生上台进行实验。学生要检查装置的气密性，学生通过用鼠标点击旋塞并将旋塞移至一边，然后点击装有水的烧杯并将烧杯移至球形漏斗旁表示向内加水，等球形漏斗的下半部分装满水后，再次点击旋塞并关闭旋塞。如果没有漏水，继续下面的步骤;首先向容器中加入一些玻璃棉，然后加入一些锌粒并注入少量的液体试剂，当液体试剂覆盖所有锌粒后停止加试剂。然后点击气体出口处的活塞并移开活塞，用排水法开始收集氢气;最后用瓶塞塞住收满氢气的集气瓶并将实现装置中的导管移出水槽。

三、基于多媒体开展初中化学互动

教师在进行日常教学时，要谨记学生才是学习的主体，所以在教学过程中不能一味地“唱独角戏”，初中生正值青春期，对生活中所有刺激感官的事物都有着强烈的好奇心和求知欲，随便一点响动就可以吸引他们的注意力，学生的心思不在课堂上，教学质量当然会下降。所以教师要通过多媒体技术进行随机点名，现在网上有很多点名的小程序，教师可以利用这类小程序进行点名，学生觉得新奇的同时也会害怕随机点名时如果点到自己，回答不上问题会有窘迫感，所以会将注意力集中在课堂上，这样可以有效提高学生的课堂注意力。例如，在学习“磷燃烧的实验”