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大学生对待运用计算机技术学习英语口语的性别差异

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○阮小燕

（湖北工程学院外国语学院，湖北孝感432000）

［摘要］通过对运用计算机技术学习英语口语态度方面性别差异的量化分析，考察了女生是否比男生学得更快更好以及男女生在实用性、信心和焦虑等指标方面的差异，被试系某省属高校100名非英语专业大学生。统计分析结果表明，男生和女生在前测和后测中的得分均值无显著差异，两者在听说课前后的态度处于同样的水平，说明通过计算机技术学习语言没有显著的性别不平等；配对样本t检验表明男女生对待学习口语技能的态度有明显改进，在焦虑维度方面也有明显的改进，说明最初对待听说课程强烈的恐惧和焦虑在课程临近结束时大大减少；在信心方面，在学期末女生表现出更高的信心水平。

［关键词］口语技能；性别差异；信心；实用性；焦虑；计算机

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2013）09-0157-03

一、问题的提出

近些年来，运用计算机技术学习英语口语中性别差异的问题引起了研究者的注意，有好几项研究调查了这一差别的程度。例如，HoutzCupta发现，说到运用计算机技术掌握口语技能，男性和女性对自己能力的评价上存在着显著的性别差异，虽然两者对此的态度都是积极肯定的，但是男性对自己的评价高于女性［1］316-326；ShashaaniKhalili也报告说，运用计算机学习时女大学生比男大学生的信心明显低得多，面对计算机女生觉得无助、紧张和不舒服，不过两者都认为计算机是有用的学习工具，也相信计算机对语言学习过程有着正面的影响［2］41-51；OngLai的研究表明，男生比女生对待电子学习的态度更加积极，男生对计算机自我效能、实用性、易用性以及运用电子学习行为意向的评估都比女生的显著高；［3］816-829ChenTsai则报告说，男生比女生对待基于网络的学习表现出更加积极的态度。［4］629-632

焦虑是阻止学习者成功学习外语最有影响的情感变量之一。语言学习焦虑被定义为特有的与二语语境相关的紧张和不安的感觉，人们用不同的方法考察了语言学习焦虑，研究领域正在向纵深发展。然而，与语言学习相关的焦虑情绪的产生可能在听说读写各种技能中和不同的情景下都会有一些相同的特点，有社会焦虑的个体在各种情形下都会觉得恐惧，这种焦虑反应是由于在公众场合说话、参与班级活动或者说外语时产生的。［5］173-195Hashim认为，性别跟计算机焦虑有关，男性对使用计算机比女生的焦虑程度更低、更加自信。［6］317-336不过，研究表明，新加坡的外语学习者所用策略的数目和类型没有性别效应，这或许归结于二语学习者的语言学习能力，是能力抵消了性别差异。［7］114-162再者，关于性别和通过计算机技术学习语言的研究发现已表明，女性在计算机使用类型方面不同于男性，男性比女性用得多，男生对待使用计算机的态度比女生更积极。［8］297-304

综上所述，通过计算机技术学习语言是否存在性别差异的证据似乎模棱两可。文献表明，把计算机技术整合进教育系统极大地影响了学习口语技能的心态。不过在当今社会，由于语言学习和计算机技术越来越普及，这样的研究发现或许缺乏时代性。比如，在我们抽取样本的大学里，总体而言，女生的英语成绩普遍比男生好，这一特点值得我们关注和研究。因此，有必要弄清楚性别对通过计算机技术学习语言的影响，还有焦虑、自信和实用性等变量究竟在运用计算机学习外语方面是如何起着显著作用的。本研究拟回答以下两个问题：（1）被试在开设听说课程之前对运用计算机技术学习口语的态度方面是否存在性别差异？（2）被试在听说课程结束时对运用计算机技术学习口语的态度方面是否存在性别差异？

二、研究方法

1.被试及研究步骤。本次研究的对象是100名来自某省属高校非英语专业的一年级学生，必修课英语听说平均每周一节，授课在语音室进行，配备有计算机、大屏幕和投影仪器等。教材采用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语教程·听说教程》。

第一套调查问卷是在开学第一周课程开始前发放给学生，第二次问卷的内容跟第一次完全一样，但在学期末课程结束时发放给学生，两次间隔的时间为15周。两次问卷为每个学生生成一对匹配的数据，以确定听说课程前后被试对学习口语态度的变化。

2.工具。由研究者自行设计的问卷是用来测量被试对于用计算机技术进行口语学习的态度，其维度包括实用性、信心和焦虑程度。按照韦氏英英词典，实用性被定义为在具体行业或者某项工作中的运用；信心一般被描述为确定一个假设或者预测是正确的，或者某种做法是最好的或最有效的一种状态，它表示源于信任的一种安全感，是对一个人的权利、能力或者容量的坚定信念；焦虑则是心