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第五章一元一次方程
5.2一元一次方程;1.借助由特殊到一般的的研究思路,归纳一元一次方程的概念,能根据方程解的定义求字母的值,发展学生的抽象概括能力.
2.通过用算术与方程不同的方法解同一问题的对比,感悟方程的意义与作用,进一步发展学生的运算能力.
3.通过建立一元一次方程的过程,初步认识方程模型,体会数学模型思想,培养学生会用数学知识解决简单问题的能力.;学习重点:
归纳、理解一元一次方程和方程的解.
学习难点:
建立一元一次方程解决实际问题.;1.等式的基本性质是什么?;2.方程的概念是什么?;学生活动【探究一元一次方程及其解的概念】;(3)某市为创建优美宜居城市,计划经过若干年使城区绿化总面积增加360万平方米.自2020年初开始实施计划后,实际每年新增绿化面积是原计划的1.25倍,这样可提前2年完成任务.设原计划每年新增绿化面积为x万平方米,请根据题意列出方程.;思考:方程的解的概念?
对于方程12t+3=18,
当t=1时,左边=15,左边右边;
当t=2时,左边=27,左边右边;
当t=1.25时,左边=18,左边=右边.
我们把能使方程两边相等的未知数的值叫作方程的解.
t=1.25就是方程12t+3=18的解.;问题2:观察上面得到的方程,它们有什么共同点?
解:只含有一个未知数,且未知数的次数是1.;如果方程中只含有一个未知数(也称元),并且未知数的次数是1,我们把这样的方程叫作一元一次方程.能使一元一次方程两边相等的未知数的值,叫作一元一次方程的解.;例1下列方程中,哪些是一元一次方程?
①x+y=1,②x-1=3,③2x2=1,④xy=10,⑤2x+4=0.
解:②和⑤是一元一次方程.;归纳总结一元一次方程的特点:
(1)只含有一个未知数(即“元”);
(2)未知数的最高次数为1(即“次”);
(3)整式方程.
注意:整式方程即分母中不含未知数的方程.;?;归纳总结
判断未知数是否是方程解的方法:根据方程的解的概念,把未知数的值代入到方程中,看方程的左右两边是不是相等,如果相等就是方程的解,如果不相等就不是方程的解.;通过本节课的学习,你有哪些收获?
回顾本节课的学习目标,看你是否完成了本节课的任务?
这节课你还有哪些疑惑?;1.x,y为未知数,a,b为已知数,下列等式中哪些是方程,哪些是一元一次方程?
①3+2=2+3,②x=1,③a+b=b+a,④2x+7=0,⑤5x-1=5-x,
⑥x2-1=0,⑦x+y=3.
解:②④⑤⑥⑦都是方程,其中②④⑤是一元一次方程.;2.已知x=2是关于x的一元一次方程2x-1=m的解,求m的值.
解:因为x=2是关于x的一元一次方程2x-1=m的解.
所以2×2-1=m.所以m=3.;3.小明和同学去公园春游.公园门票每张5元,如果购买20人以上(含20人)的团体票,可按总票价的八折付票款.小明想了想,购买了1张20人的团体票,结果比每人单独购票少花了15元.小明他们一共去了多少人?(只列方程,不求解)
解:设他们一共去了x人,则5x-5×0.8×20=15.;;样,也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师,其教育效果总是超出一般教师。
无论中学生还是小学生,他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准,诸如尊重和理解学生,宽容、不伤害学生自尊心,平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。
教师要放下架子,把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验,让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价,努力做学生喜欢的老师。
教师要学会宽容,宽容学生的错误和过失,宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过:有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话:你这糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。身为教师,就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。
善待每一个学生,做学生喜欢的老师,师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师,只有当他受到学生喜爱时,才能真正实现自己的最大价值。
义务教育课程方案和课程标准(2022年版)简介
新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,文件包括义务教育课程方案和16个课程标准(2022年版),不仅有语文数学等主要科目,连劳动、道德这些,也有非常详细的课程标准。
现行义务教育课程标准,是2011年制定的,离现在已经十多年了;而课程方案最早,要追溯到2001年,已经二十多年没更新过了,很多内容,确实需要根据现实情况更新。
所以这次新标准的实施,首先是对老课标的一次升级完善。另外,在双减的大背景下颁布,也能体现出,国家对未来教育改革方向的规划。
课程方案课程标准是啥?课程方案是对某一
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