培养学生阅读素养的有效途径 .pdf

小学生的阅读素养主要是指运用认读、理解、鉴赏等能力有效开展阅读实践

活，成为合格的阅读者。在具体实践中，教师要从提升学生阅读素养的高度出

发，指导学生学会自主解读文本，找到阅读的有效方法与路径，朝着合格阅读者

的目标前进。

一、掌握方法，自主解读文本

在阅读活中，教师解读文本是教的基础，同样学生学会解读文本也是学习

的基础。如果一切都是以教师的解读为准，就会导致学生在阅读活中形成跟着

教师指挥棒转的被学习状态，学生所上的阅读课再多，最终都学不会自主阅读。

因此，从培养合格阅读者的目标出发，教师在阅读教学中，需要重视指导学生自

主解读文本，即掌握认读、理解、分析、鉴赏等阅读文本的基本方法，找准一篇

课文阅读中适合自己学习的内容和通过努力要达到的目标，为积极主地进入阅

读学习活打好基础。

如教学《丁香结》一课，课文所在单元的语文要素学习目标有“阅读时能从所

读的内容想开去”，教师需要指导学生在自主解读文本时找到落实这一目标的方

法。那就是通过朗读课文，看看文本中有哪些内容是值得进行联想与想象的，找

准进行解读文本的抓手或关键。懂得了这样的文本解读方法与路径，学生在阅读

《丁香结》时，就会感觉有许多句子、语段都适合开展联想与想象。比如，作者

写城里街道两边的丁香花：“有的宅院里探出半树银妆……从墙上窥着行人，惹

得人走过了还要回头望。”在这样的表达中，作者运用拟人的方法，把丁香花开

放时的美妙状态写得很迷人又可爱，通常用来表达神秘意味的两个词“探”“窥”

用在丁香花身上，既突出了丁香花体态娇小、姿态迷人的人形象，又让喜爱丁

香花的人觉得有了回报——丁香花喜欢那些投过来的关注与赞美的目光，正与人

热烈地互呢！学生在文本解读中主地想开去，就进入了作者对丁香花无比喜

爱的情感世界。

二、借助活，自觉阅读文本

阅读作为学生学习语文的重要实践活，教师通常只是组织者与陪伴者，只

是在学生有帮助需要时才作为指导者参与活。正因为如此，教师需要借助开展

阅读学习实践活，促进学生自觉阅读文本，在培养自觉阅读习惯中逐渐成为自

觉的阅读者。

如教学《肥皂泡》一课，课文描写的吹肥皂泡是作者童年时代觉得很难得的

情景，在当下的学生看来却是自己经常进行的一个游戏。在教学中，教师需要重

视这种学情，借助吹肥皂泡这个活来激发和调学生的阅读积极性。教师可以

事先安排学生自制吹肥皂泡的水剂与吹管带进课堂，在进入课文阅读时，教师让

学生自主阅读课文，注意课文围绕肥皂泡写了哪些活，这些活是集中在哪个

部分写的；学生通过阅读发现课文在第3—4自然段写了吹肥皂泡、扇肥皂泡、

赏肥皂泡等活。在此基础上，教师组织学生依次开展说课文内容的活，谁说

得准确、生、形象，谁就获得上讲台表演相关活的机会。这样的活任务驱

，可以促进学生自觉地阅读文本，把课文相关内容读进心里去，争取上台表演

的机会。在学生上讲台表演之后，教师再组织学生进一步讨论表演的情形与课文

内容的异同，说说如果自己来写吹肥皂泡的情景，还可以从哪些方面把过程写得

更具体；这样可以促进学生再次阅读文本，读出作者表达的体验感，并把自己的

真切体会用适当的语言表达出来。

三、创设情境，深入阅读文本

有些文本与学生的生活存在一定的距离，学生自主阅读难以有效解读与理解,

这种情况就需要教师通过创设真实的学习情境，引导学生顺利进入文本阅读活,

提升阅读素养。

如教学《七律•长征》，课文是毛泽东在长征即将结束时写的一首诗，回顾长

征途中红军战胜的无数艰难险阻，充满了战斗豪情。这样的课文，无论是创作背

景还是表达的内容，都远离学生的生活，加上用律诗的形式表达，学生阅读课文

时难以顺利进入文本。对此，教师可以创设真实的情境：先剪辑