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紫藤萝瀑布教学设计活动教案【4篇】

课型：品读课

主导教法：朗读法、争论法

教学创意：自主性学习，让学生说话

《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇美丽的写景抒情性散文。当时积个人哀思和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美妙和永恒。生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生气，赞美了生命的坚韧和美妙，抒发了喜爱生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。

整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品尝——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与进展心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培育学生珍爱生命的情感。

教学过程：

课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）观赏，激发学生学习兴趣。

导入：同学们，今日我们一起来观赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪的心灵轨迹，感悟生的美妙和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？

一、理解：

1、放朗读录音。

2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。

3、学生按句式说话：

“这句话，写出了。”

教师择要加以引导：

A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”

——藤萝生长的繁茂

B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

——藤萝颜色的跃动

C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要开放似的”

——盛开的藤萝花的外形，显得生气勃勃，比作笑容，更显得得意，也抒发了喜悦的心情。

D．“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。

——花开之闹，花的勃勃生气和烂漫情趣。

教师小结：对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。

4、学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在以下横线上各填上一词。

花花花（看、忆、思）

5、学生争论：用文中的一句话来概括本文主旨。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

6、教师小结，板块过渡。

文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼喧闹，生气勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光芒”中，感到“精神的安静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最终以花历尽劫难又焕发生气作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思索，感悟到生命的美妙和永恒。可以说紫藤萝花启发了由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的熟悉。

二、品尝

1、学生朗读，标记抒情、谈论的语句，体会的感情。

2、朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、开心。语速舒缓而稍快，语调肤浅而略有上扬。

3、指名读（或各读）

4、品尝

①品尝语言。设疑争论：

A．描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

请学生根据“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_______”格式说话。

教师择要引导：

——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比方、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼喧闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生气，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美妙

②品尝构思。设疑争论：

B．文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？

教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”特别制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震惊。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句照应，是由于有了透彻的熟悉和理解，才得以从个人的哀思和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了深思之中。

③品尝情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑争论：

C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露怎样的情思？

精神的安