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浅谈问题情境在英语课堂的重要性

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摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”伟大的科学家一句话点中了我们教学课改的关键。在小学英语教学中教师如果能在课程导入时有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认识冲突，把学生带入问题的情景中，才能使学生产生求知的需要和兴趣而发现问题，提出问题。而对学生的新发现，新创造，新问题，一定要给予及时充分的肯定和正确的引导，才能使学生感到自己是学习的主人。本文运用上午第四节英语课一次随机应变的教学案例阐明该观点。

关键词：兴趣、问题、情境、激励、创新意识

“铃、铃、铃……”第四节的上课铃声敲响了，我站在一年级（3）班喧闹的教室门口，心里又有点犯嘀咕了：唉！这小孩子的第四节课可真不好上啊！

走进教室，我大声地进行师生问好，希望能把孩子的心叫回课堂，可孩子们的一坐下，又开始左顾右盼了，“嗡嗡嗡”的声音又响起来了。我绷着脸，不说话，故作生气地看着全班同学。一分钟过去了，前排的几名学生注意到我的表情，有所收敛，但大部分学生依然我行我素，似乎在谈论着课间什么好玩的事情，根本就忘记了我的存在。

“硬”的不行，那就来“软”的吧！我拿出几朵小红花，大声对同学们说：“同学们！看谁先坐好，先坐好不讲话的同学可以得到老师手中的小红花！”以前这一招还挺管用的，可不知怎么搞的，今天这一招却不怎么灵了。虽然又有一部分学生安静下来，但还是有一部分学生不知是对小红花不感兴趣了呢？或是根本就没看见小红花，仍然在开着“小会”呢。

唉！没办法，我还是先在黑板上写好要复习的几个字母再说吧！

一边写着字母一边想着待会怎样来对付那几个小家伙，一不留神，一个小写字母“j”写变形了。我返身走到讲台，拿起黑板擦，顺便瞄了一眼台下，看见几个同学正指着我那个写变形了的“j”在偷笑，我灵机一动，有了一个想法，回到黑板前，我并没有把那个写变形的字母擦掉重写，而是故意将后面的几个字母写错。当第一个错误的字母刚写完，身后“嗡嗡嗡”的嘈杂声中传来一声急促响亮的声音“MissLin,MissLin,你写的字母‘K’怎么和以前的不一样？”听到这句话我禁不住偷偷地笑了，这时身后发现错误的声音逐渐多了起来，“老师，老师，写错了！字母写错了！”我故作镇静地写完后面的几个字母，这才装着很惊讶的样子转身问：“是吗？哪里写错了，快告诉老师。”几个同学争先恐后地举起了手，边喊着：“MissLin，MissLin,我知道，我知道。”周围同学的好奇心被调动了起来了，都打开了课本认真对照起来。我让先前几个举手的同学逐个上来纠正，然后表扬了一翻，各奖励一朵小红花。很快，越来越多同学加入了改错的行列，先前开小会的同学的注意力也转移过来了。同学们热情高涨，发言踊跃，不一会儿，黑板上的几个错误字母都“拨乱反正”了。

“同学们！你们表现得很好！能发现老师的错误并改正过来，说明你们上课认真，回家后功课也复习得很好……”。我正想借题发挥，好好鼓励鼓励全班同学，这时先前“开小会”的一个学生举了手并打断了我对大家的表扬，“MissLin,还有一个字母错了！”全班同学惊讶的看着他，看了看黑板，又看看我，“哈、哈、哈……”课堂立刻响起了一片嘲笑声，都认为他是故意出风头捣乱呢。我也有点生气，暗暗想，先前的帐还没跟你算，你又来给我捣乱？但还是压住火气，不太高兴的问：“那你说说我哪个字母错了？”看见这幅情景，这个学生有些胆怯了，慢慢地站起来，指着我写变形的那个字母小声地说道：“小写字母“j”下面的弯勾应该圆一点。”“哈哈、哈哈……，MissLin，他是鸡蛋里面挑骨头！字母没有写错！”有几个学生边看着我边在下面发表着评论，好象期待着我对那位同学的训斥。可我的脸色却渐渐由“阴”转“晴”了。“同学们，这位同学指出的问题对不对？”我故意问。“不对！”“不对！”“对！”……，台下的意见不太统一。“好！”我打了一个叫同学们安静的手势。“听我说，同学们！”我顿了顿，用肯定的语气接着说：“这位同学提出的问题非常好！非常正确！他能提出这个问题说明他观察非常仔细，上课非常认真，我们都应该向他学习！我们不仅要学会认识字母，而且要练会写一手漂亮的字母。但在学习上我们不仅要会挑别人毛病，也要学会挑挑自己的毛病，比如说上课铃响后，我们是不是都能又快又安静地坐好呢？同学们！你们说对不对啊？”“对！”台下异口同声地回答。提问题同学的脸上也露出了不太好意思的笑容。

接下来进行了新字母的学习、小组竞赛等教学，一切进展顺利，同学们都积极热情地参与其中……。

“铃、铃、铃……”下课铃响了，一个月以来我感觉最满意的一节英语课结束了！

这节有些意外收获的英语课使我精神振奋，我仿佛一下子找到了小学英语教学的良方